Revista Ensin@ UFMS

Capa e Expediente Dossiê - Formação de Professores que Ensinam Matemática: Contribuições da História da Educação Matemática

2026-01-03T19:24:50+00:00

Sumário

2026-01-03T19:24:50+00:00

Editorial

2026-01-03T19:24:50+00:00

Apresentação Dossiê - Formação de Professores que Ensinam Matemática: Contribuições da História da Educação Matemática

2026-01-03T19:24:51+00:00

Aritmética como manda o figurino? O Método de Projetos e a Matemática para ensinar

2026-01-03T19:24:51+00:00

Este texto analisa o Método de Projetos - MP, uma das vertentes do movimento que ficou conhecido como Escola Nova. Circulando entre os professores brasileiros, por meio de revistas pedagógicas, a partir de finais dos anos 1920, tal pedagogia chega aos dias atuais, no âmbito de perspectiva interdisciplinar, como um modo integrado de ensino. O objetivo do texto é caracterizar o saber que o professor deveria mobilizar, para ensinar por projetos, a Aritmética nos primeiros anos escolares. Valendo-se da categoria “matemática para ensinar”, no enquadramento teórico de uma história cultural, o estudo busca resposta para a seguinte questão: Que matemática para ensinar está presente no Método de Projetos, analisada a partir de um exemplo de prática pedagógica difundida pela Revista do Professor, de 1935, a docentes do curso primário? A resposta à questão revela que a Aritmética não sofreu transformação como saber escolar, em sua mobilização pelo MP. Foi a temática do projeto a ser desenvolvido – no exemplo, de confecção de um vestido - que teve que ser adaptada a exercícios aritméticos. Assim, como conclusões, tem-se que desde que circulou entre os professores, no Brasil, a proposta de ensinar por projetos representou um desafio interdisciplinar. O Método de Projetos travou embates com os programas de ensino de cada matéria. Como representantes da escola tradicional, os programas eram vistos como fins em si mesmos, a despeito de um método para ensinar saberes a partir das experiências dos alunos.

Evasão na Licenciatura em Matemática em Debate: Uma Análise dos Grupos Temáticos do Felimat

2026-01-03T19:24:52+00:00

Este artigo analisa as discussões sobre evasão nos cursos de Licenciatura em Matemática a partir dos Grupos Temáticos de Discussão do Fórum Estadual das Licenciaturas em Matemática do Paraná. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório, fundamentada em levantamento bibliográfico realizado nos anais das edições do evento que abordaram as temáticas do ingresso, permanência e evasão. Os resultados evidenciam que a evasão constitui um fenômeno multifatorial, associado a aspectos acadêmicos, socioeconômicos, institucionais e à desvalorização da carreira docente. As discussões apontam a necessidade de estratégias institucionais voltadas ao acolhimento dos ingressantes, ao acompanhamento acadêmico contínuo, à integração teoria-prática e ao fortalecimento de políticas de permanência estudantil. Conclui-se que o Fórum Estadual das Licenciaturas em Matemática do Paraná se configura como um espaço relevante de articulação política e pedagógica, contribuindo para a reflexão e proposição de ações voltadas à formação inicial de professores de Matemática.

Um Inventários dos Documentos Curriculares na França entre O Fonds Histoire de l'Éducation e o IREM de Limoges

2026-01-03T19:24:52+00:00

Este artigo apresenta resultados parciais de um projeto de doutorado-sanduíche, com o objetivo de discutir a construção do inventário dos documentos curriculares para o ensino e a formação de professores que ensinam matemática na França nas décadas de 1980 e 1990, nos acervos da Universidade de Limoges (França), considerando o ensino secundário. A pesquisa foi realizada no Fonds patrimonial "Histoire de l’éducation" e no Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques, na Universidade de Limoges. Trata-se de uma pesquisa histórica, fundamentada nas contribuições teóricas de Garnica e Souzae de Valente com estudos para escrita da História da educação matemática; e nas orientações de Lopez, do Arquivo Nacional, de Ramos e outras referências na compreensão dos arquivos e fontes para a história da educação. O inventário, aqui, será utilizado como recurso metodológico para a produção de dados. Os resultados apresentam elementos para reflexão sobre a construção de um inventário temático como ferramenta dinâmica para identificar, sistematizar e socializar documentos; e informações sobre diversidade documental relacionada à produção curricular francesa para o ensino de matemática nas duas décadas.

Representações de Matemática no Livro Conceitos Fundamentais da Matemática (1951) de Bento de Jesus Caraça

2026-01-03T19:24:52+00:00

Esta pesquisa teve como objetivo analisar as representações de matemática apresentadas por Bento de Jesus Caraça no livro didático Conceitos Fundamentais da Matemática (1951). Para alcançar tal objetivo, consideramos aportes teórico-metodológicos de uma história cultural (Barros, 2005) e uma literatura sobre a vida do Bento de Jesus Caraça, em especial, aspectos relacionados à sua formação educacional e atuação profissional, bem como o contexto político, econômico e cultural de Portugal na primeira metade do século XX; o que nos possibilitou interrogar os documentos tomados como fonte, sobretudo, o livro supracitado. A partir da análise desenvolvida, consideramos que Bento de Jesus Caraça apresentou representações articuladas da matemática, a saber, a matemática construída como resposta de problemas práticos da humanidade, a matemática construída como fruto de problemas internos desta própria área de conhecimento e a matemática como instrumento para o estudo de fenômenos naturais. Ainda, inferimos que tais representações de matemática presentes no livro analisado foram influenciadas pela sua visão marxista.

Diálogos de Saberes entre a Matemática e Aspectos Socioculturais: Ensino baseado em jogos tradicionais Indígenas

2026-01-03T19:24:53+00:00

Este estudo tem como objetivo analisar as contribuições do “Jogo da Onça” para o desenvolvimento do raciocínio lógico dos alunos, quanto ao processo de ensino e aprendizagem da matemática, articulando sua presença e seu potencial com o contexto educacional no período de 2013 a 2023. A partir da proposta de construir um currículo que respeite e valorize as tradições culturais dos povos indígenas, como também visando reconhecer seus saberes, suas práticas e modos próprios de ensinar e aprender, adota-se uma abordagem qualitativa, fundamentada em revisão bibliográfica de artigos publicados na plataforma Sucupira, da Capes. Os critérios de busca definidos são: os saberes culturais na matemática escolar, os valores das matemáticas cultural e ocidental nos estudos e a contribuição multicultural da matemática. Os resultados obtidos com a análise de 11 artigos indicaram que os povos indígenas têm utilizado conceitos matemáticos para tomar decisões e resolver problemas práticos do cotidiano, sempre em estreita relação com seus ambientes socioculturais e ecológicos. Entendeu-se que esses povos são depositários de uma cultura rica em histórias e conhecimentos artesanais, haja vista que, muitas vezes, antecedem o desenvolvimento da matemática moderna. Integram saberes culturais ao ensino da matemática e fortalecem o aprendizado. Nesse sentido, “o Jogo da Onça” contribuiu para o raciocínio lógico e convida educadores a valorizarem práticas tradicionais na educação.

A Produção de um Saber Matemático nas Orientações deixadas aos Professores nos Parâmetros Curriculares Nacionais

2026-01-03T19:24:53+00:00

Para este artigo foi traçado o objetivo de identificar quais foram as indicações deixadas aos professores de Matemática nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), discorrendo sobre tal documento e qual fora sua finalidade em território nacional, bem como a concepção de Matemática que nele é apresentada. Para isso, os PCN foram tomados como fonte nesta pesquisa, com o embasamento teórico de Vincent, Lahire e Thin (2001) no tratamento sobre cultura e forma escolar, bem como Hofstetter e Schneuwly (2017) ao se referir a saberes profissionais, em especial à discussão de saberes a ensinar e para ensinar. Os resultados apontam para a indispensabilidade da Educação Brasileira quando se refere à disseminação dos saberes e dos conhecimentos apresentados aos estudantes. A recomendação era estabelecer um currículo que abarcasse as mínimas necessidades dos alunos e fundamentasse a formação comum como um dever indispensável para o exercício da cidadania. Nesse sentido, o exame dos PCN aponta que era deixado aos professores que ensinavam matemática a orientação de compreender os conceitos matemáticos em sua dimensão histórica, epistemológica e cultural. Isso direciona para a identificação da Matemática como um saber não finalizado, mas em permanente construção. Ao mesmo passo, a valorização da história dos conceitos, embora presente no discurso oficial nos PCN, revela-se como um desafio ainda em aberto para a formação docente, demandando maior integração entre as orientações curriculares e o exercício profissional da docência. Nesse sentido, aos docentes que ensinavam matemática foi deixada a instrução de abranger as mais variadas peculiaridades do saber, como também tratar a disciplina como uma ciência exata, mas que fosse passível da incorporação de novos ensinamentos, de modo a ter uma visão da Matemática como uma totalidade, exatidão e construção humana.

O Protagonismo de Professoras-pesquisadoras e a Produção Científica em Educação Matemática na Infância

2026-01-03T19:24:54+00:00

O artigo apresenta parte de uma investigação, em andamento, vinculada a uma Universidade pública do estado de Mato Grosso do Sul, que teve como objetivo analisar como a produção científica sobre Educação Matemática na Educação Infantil, majoritariamente realizada por pesquisadoras, revela a construção histórica desse campo. Nesse sentido, o estudo busca analisar como a produção sobre Educação Matemática na Educação Infantil, majoritariamente realizada por pesquisadoras, revela a construção histórica desse campo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter bibliográfico, realizada por meio de levantamento de teses e dissertações na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), entre os anos de 2019 a 2025. A busca, filtrada por descritores relacionados à Matemática e à Educação Infantil, resultou em 412 trabalhos, dos quais 45 foram selecionados por abordarem diretamente a temática. Os resultados evidenciaram uma expressiva predominância feminina na autoria (88,89%), refletindo a feminização da docência e da pesquisa nesse campo, além de apontarem maior concentração de produções nas regiões Sul e Sudeste, com destaque para instituições como UFPR, UNESP e UFSCar. Constatou-se, ainda, que a convergência entre Educação Infantil, feminilização do magistério e o ensino de Matemática evidencia campos que têm em comum a permanência de lacunas históricas e culturais em termos de valorização e visibilidade. Conclui-se que a área permanece em processo de consolidação, sustentada principalmente por pesquisadoras que articulam experiência profissional e investigação científica, contribuindo para a valorização da Educação Infantil e da Educação Matemática.

Memórias de uma Professora que ensina Matemática sobre Programas de Formação Continuada

2026-01-03T19:24:54+00:00

Tomamos como objeto de estudo três programas de formação continuada de professores alfabetizadores: Programa de Formação de Professores Alfabetizadores, Pró-Letramento e Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Tais ações foram realizadas em todo território nacional, nas últimas duas décadas, por meio de acordos firmados entre Governo Federal, Estados e Municípios na tentativa de aprimorar o trabalho do professor e contribuir com o seu desenvolvimento profissional. O que se quer olhar é o lugar da Educação Matemática no contexto dessas propostas ao processo formativo explicitado no âmbito de sua organização junto à uma Secretaria Municipal de Educação, o que se fundamenta na possibilidade de reconstrução da história da formação em serviço, via História Oral, a partir de contribuição de uma professora que vivenciou os três programas. Para este fim, em termos metodológicos, realizamos uma entrevista em busca de evidências que apontassem indícios e subsídios teórico-práticos de como tais ações foram realizadas nos anos iniciais no que respeita o ensino de Matemática. Com a conclusão, estimamos ter levantado indicadores de como, nas décadas passadas, a implementação de propostas de natureza teórico-metodológica que envolveram a tríade reflexão-ação-reflexão demarcaram a efetivação de políticas de formação continuada do professor que ensina Matemática voltadas ao exercício de sua atividade, ao descrevermos a perspectiva formativa, a natureza das atividades propostas e a organização das ações.

Saberes e Formação Docente em Mato Grosso no Século XIX

2026-01-03T19:24:55+00:00

Este artigo analisa a organização da instrução pública primária e os processos de formação docente na província de Mato Grosso ao longo do século XIX, no contexto do projeto imperial de construção do Estado-nação. O objetivo é compreender como os saberes escolares e os critérios de seleção dos professores foram definidos e regulados, com ênfase na valorização da moralidade, da religiosidade e da disciplina em detrimento de uma formação pedagógica sistematizada. Trata-se de uma pesquisa de natureza histórica e documental, fundamentada nos aportes da história cultural. O corpus documental é constituído por legislações imperiais e provinciais — como a Constituição de 1824, a Lei de 15 de outubro de 1827, a Lei Provincial nº 8 de 1837 e o Regulamento Orgânico da Instrução Pública de 1873 —, além de relatórios administrativos e documentos normativos relativos à instrução pública. A análise foi conduzida a partir dos conceitos de cultura escolar e de saberes a ensinar e saberes para ensinar, buscando identificar as relações entre prescrições legais e práticas educativas. Os resultados indicam que a profissionalização docente ocorreu de forma lenta e desigual, marcada pela predominância de professores leigos e pela centralidade da idoneidade moral como requisito para o exercício do magistério. Evidencia-se, ainda, que o ensino da matemática, especialmente da aritmética, desempenhou papel relevante na disciplinarização escolar e na formação de hábitos considerados adequados à ordem social imperial. Conclui-se que a constituição dos saberes docentes e da cultura escolar em Mato Grosso esteve fortemente condicionada por interesses políticos e religiosos, revelando tensões entre projetos normativos e práticas efetivas de ensino.

O Ensino de Matemática em Contextos de Migração: Interseccionalidades Curriculares e Práticas Pedagógicas Contra-Hegemônicas

2026-01-03T19:24:55+00:00

Este artigo analisa o ensino de Matemática em contextos de migração forçada na escola pública brasileira, a partir de uma perspectiva crítica, interseccional e anticolonial, com ênfase na apresentação de uma sequência didática intercultural voltada ao 9º ano do Ensino Fundamental. Com base em uma investigação qualitativa de natureza documental, o estudo problematiza os limites de um currículo matemático eurocentrado e homogeneizante, evidenciando como a linguagem, a avaliação e a organização curricular podem operar como dispositivos de exclusão quando desconsideram as trajetórias migrantes e a diversidade linguístico-cultural dos estudantes. Como contribuição central, o artigo propõe a sequência didática Contando Histórias, Somando Culturas, que articula conteúdos matemáticos como porcentagem, proporcionalidade, sistemas monetários e interpretação de gráficos às experiências socioterritoriais de estudantes migrantes, mobilizando práticas de translinguagem e aprendizagem significativa. A proposta valoriza saberes culturais diversos, promove o protagonismo estudantil e reposiciona o ensino de Matemática como espaço de pertencimento, diálogo intercultural e justiça cognitiva. Conclui-se que práticas pedagógicas decoloniais, ancoradas na escuta ativa e na contextualização cultural, constituem caminhos potentes para uma Educação Matemática inclusiva, capaz de enfrentar desigualdades estruturais e ampliar o direito à aprendizagem em contextos de alta vulnerabilidade social.

Uma (Re)visita a Anselmo: Curioso, Expert e Matemático!

2026-01-03T19:30:23+00:00

Resenha da obra:

PETIT, J. P. As aventuras de Anselmo Curioso: Os mistérios da Geometria. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1982.

A Identidade Profissional de Professoras Iniciantes na Educação Infantil: Um Estudo na Rede Municipal de Birigui/SP

2026-01-03T19:24:56+00:00

Este artigo deriva de uma dissertação de mestrado e tem como objetivo analisar o processo de construção da identidade profissional de professoras iniciantes da educação infantil da rede municipal de Birigui/SP. Trata-se de uma pesquisa qualitativa (Lüdke; André, 1986), cujas participantes são vinte professoras que atuam na educação infantil da respectiva rede. Em relação aos procedimentos, para a coleta de dados utilizou-se questionário com perguntas abertas e fechadas (Lakatos; Marconi, 2017), e entrevista semiestruturada. A pesquisa apoia-se nos aportes teóricos de Bourdieu (1983; 1989), Dubar (2005) e Huberman (1995) e os dados foram analisados com base em Bardin (2011). Os achados da pesquisa revelam que a identidade das professoras iniciantes participantes desta pesquisa se constrói sob tensão entre a formação inicial e a percepção social que as reduz ao cuidado. Os dados demonstram que as professoras iniciantes se sentem desvalorizadas por colegas de outras etapas do ensino, que não reconhecem sua prática como pedagógica, e por famílias que a veem apenas como cuidadora. Essas percepções interferem no sentimento de pertencimento, levando-as a um processo de negociação constante: ora mobilizam saberes pedagógicos para reivindicar legitimidade, ora se adaptam às expectativas externas, o que fragiliza a sua construção identitária, resultando em desânimo, insegurança e, em alguns casos, abandono da profissão. Portanto, o estudo conclui que o reconhecimento, nesse contexto, constitui uma dimensão central da inserção profissional, interferindo nas formas de estar, permanecer e se afirmar na docência.

A Obsolescência Programada das Orientações para a Formação Docente no Brasil: As Diretrizes Curriculares Nacionais de 2024 sob a Ótica de Entidades e Associações Educacionais

2026-01-03T19:24:56+00:00

Este artigo examina o Parecer CNE/CP nº 4/2024 e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) (Resolução CNE/CP nº 4/2024) promulgadas para a formação inicial docente, evocando vozes de entidades e associações do campo educacional. A partir do mapeamento de notas e eventos articulados por esses coletivos para tratar sobre o tema, foram analisados e sintetizados os aspectos que se destacam nas novas DCN: a não desvinculação da Base Nacional Comum Curricular, a extinção da Prática como Componente Curricular, a concepção limitada de extensão, o descompromisso com a valorização da profissão docente, a manutenção do apartamento entre a formação inicial e a formação continuada, a desconsideração do debate em torno da criação do sistema nacional de educação conduzido na última Conferência Nacional de Educação, a não restrição da atuação dos grupos empresariais na oferta de cursos de licenciatura na modalidade EaD e a divisão da matriz curricular em núcleos que remete ao modelo 3+1 historicamente combatido na pesquisa em formação docente. A instituição da Resolução CNE/CP nº 4/2024, em que pesem os movimentos e as reivindicações realizados nos últimos anos em favor da retomada das DCN de 2015, corrobora a compreensão de que o ideário reformista neoliberal segue orientando as políticas de formação docente no país e suplantando as resistências a elas.

Diagnóstico do uso do Ensino por Investigação nas Aulas de Ciências no Ensino Fundamental II

2026-01-03T19:24:57+00:00

Abordagens e recursos didáticos utilizados no ensino variam desde os métodos mais tradicionais com uso de aulas expositivas, focadas no livro didático, até o uso de aulas que empregam uso de tecnologia, laboratórios de aula prática, investigação de problemas, sala de aula invertida etc. Nesta pesquisa, foi realizado um diagnóstico sobre o uso do Ensino de Ciências por Investigação por professores do município de Aquidauana-MS. A abordagem quali-quantitativa descritiva desta pesquisa teve como ferramenta metodológica a pesquisa bibliográfica documental. A análise dos dados foi feita a partir dos Planos de Aula dos professores de Ciências do Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano). Foram analisados 97 Planos de Aulas, nos quais foram observadas as citações de 16 abordagens e recursos didáticos utilizados em sala de aula. Entre esses, o mais citado foi a resolução de exercícios, seguido de aula dialogada sem Datashow. Tratando-se especificamente do Ensino de Ciências por Investigação, foco dessa pesquisa, essa abordagem de ensino não foi citada em nenhum Plano de Aula. Dessa forma, o diagnóstico dos Planos de Aula permitiu observar que, de maneira geral, as aulas de Ciências têm seguido o modelo tradicional, uma aula expositiva dialogada, com uso do livro didático e resolução de exercício em sala de aula. Entendemos que esse resultado é um importante diagnóstico para alertar sobre o uso de um modelo de ensino tradicional e para despertar a atenção para a falta de modelos que utilizem situações investigativas, nas quais práticas epistêmicas são realizadas pelos estudantes.

Entre Histórias e Línguas: Experiências de uma Pesquisa Narrativa em Andamento em uma Escola Pública Bilíngue

2026-01-03T19:24:58+00:00

O presente artigo apresenta um relato parcial de uma pesquisa narrativa em andamento desenvolvida em uma escola pública bilíngue de Ensino Fundamental I. O estudo objetiva analisar e refletir acerca do ensino de inglês a partir de narrativas de observação. As análises e reflexões são amparadas pela perspectiva do letramento crítico (JANKS, 2010) e da decolonialidade (QUIJANO, 2000; WALSH, 2019). A escolha pela metodologia de pesquisa narrativa possibilita explorar as subjetividades e valoriza a experiência docente como fonte legítima de conhecimento. A interpretação dos dados tem mostrado, até o momento, que o inglês é uma língua marcada por aspectos de prestígio e superioridade e que pode ser usada para sustentar o projeto de modernidade/colonialidade no mundo; e por essa razão, é necessário promover e estimular uma educação crítica e decolonial emancipadora e de resistência. Espera-se que esse estudo contribua para uma ampliação de debates sobre uma educação bilíngue mais plural e democrática.

O Jogo Escova: Simulação Computacional e uma Estratégia para Aulas de Matemática no Ensino Médio

2026-01-03T19:24:58+00:00

Neste artigo, apresenta-se uma proposta de aplicação do jogo Escova em sala de aula, adaptado a partir de um jogo de cartas conhecido como Escoba. Após uma abordagem inicial sobre a importância dos jogos como recurso metodológico no ensino, passa-se a tratar especificamente do jogo Escova. São mencionadas as suas regras, critérios de pontuação e estratégias que podem ser adotadas pelos jogadores. Em seguida, passa-se à discussão de aspectos matemáticos ligados ao jogo, em aritmética, análise combinatória, probabilidade e teoria dos jogos. Para estimar algumas probabilidades interessantes, são apresentados os resultados de simulação computacional do jogo Escova entre dois jogadores. Por fim, discute-se uma proposta ainda não aplicada deste jogo em uma turma do Ensino Médio, incluindo cronograma de aulas, questões e temas relacionados que podem ser discutidos com as turmas de estudantes.

PROJETO VAMO: Experiência de Preparação para a 19ª OBMEP com o Método de Polya em Vista Serrana - PB

2026-01-03T19:24:58+00:00

O Projeto VAMO (Vontade de Aprender a Matemática Olímpica) tem transformado a realidade dos estudantes da Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental José Gil Xavier de Farias, localizada em Vista Serrana - PB. Por meio de aulas gratuitas e preparatórias para a 2ª fase da Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas e Privadas (OBMEP), utilizando o método de Polya para resolver problemas matemáticos, o projeto gerou resultados expressivos. Com premiações em nível nacional e reconhecimento institucional, incluindo o prêmio de Escola e Secretaria de Educação Premiada de forma recorrente, a experiência reafirma o potencial dos estudantes da rede pública quando recebem suporte e incentivo adequados.

Um Olhar para a Multimodalidade em um Livro Didático de Biologia

2026-01-03T19:24:58+00:00

O livro didático é um instrumento que possibilita materializar o conhecimento científico por meio de diferentes linguagens e estas tendem a contribuir com a prática docente. Dessa forma, este artigo se orienta pelo objetivo de analisar e compreender os modos pelos quais a multimodalidade foi proposta em um capítulo de livro didático de Biologia da coleção Conexões (PNLD 2021) e de que forma esses recursos podem auxiliar os docentes. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, exploratória com delineamento documental. A análise permitiu observar que o capítulo analisado foi construído numa perspectiva multimodal, assim os docentes podem se apoiar nesses elementos e mediar a construção do conhecimento. Entretanto, percebe-se que há uma necessidade de contextualização entre os elementos multimodais, em especial as imagens. Em um mundo repleto de experiências interativas, a multimodalidade nos livros didáticos não apenas personaliza o ensino, mas sobretudo transforma o modo como o professor conduzirá o processo de formação. Assim, a multimodalidade emerge como uma ferramenta valiosa para a prática docente.

Robótica Educativa: Desdobramentos da Integração de um Robô Teleguiado nos Processos de Ensino e de Aprendizagem

2026-01-03T19:24:59+00:00

A robótica educacional (RE) tem se consolidado como uma alternativa metodológica capaz de potencializar os processos de ensino e de aprendizagem, especialmente no ensino de Matemática. Nesse contexto, o presente relato de experiência tem como objetivo descrever o processo de construção e utilização de um robô de controle remoto em turmas do 1º e 2º ano do Ensino Médio, como estratégia para a formalização e a contextualização dos conteúdos de função do primeiro grau e de sistemas lineares. A proposta foi desenvolvida no âmbito do Programa Residência Pedagógica (PRP), envolvendo licenciandos em Matemática da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) e estudantes do Ensino Médio de uma escola pública estadual. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, do tipo pesquisa participante. Os dados foram produzidos por meio da observação participante e do diário de campo, a partir de atividades realizadas em duas etapas: a construção do robô em laboratório universitário e sua aplicação na em sala de aula. No 1º ano, a RE foi utilizada para a contextualização do conteúdo de função do primeiro grau, enquanto no 2º ano subsidiou o ensino de sistemas lineares. Os resultados obtidos favoreceram o engajamento, a interação e a colaboração entre os estudantes, contribuindo para a atribuição de sentido aos conteúdos matemáticos, por meio da articulação entre aspectos lúdicos e conceituais. Conclui-se que a RE é um recurso didático promissor, tanto para a aprendizagem dos estudantes quanto para a formação inicial de professores de Matemática, respeitados os limites do caráter experiencial do estudo.

Obstáculos animistas na Educação Infantil: o caso do bolinho de Tatiana Belinky

2026-01-03T19:24:59+00:00

O objeto desta pesquisa foi a análise da utilização do animismo na Educação Infantil, com foco na sequência didática proposta a partir do livro "O Caso do Bolinho" de Tatiana Belinky (1986). O objetivo geral foi explorar como o animismo pode ser utilizado como recurso pedagógico para o desenvolvimento cognitivo das crianças, a partir de uma abordagem mediada por práticas pedagógicas. Como problema de pesquisa buscamos investigar de que maneira o animismo, ao ser explorado no contexto da Educação Infantil, pode facilitar a superação de obstáculos cognitivos/obstáculos epistemológicos, promovendo diferentes aprendizagens de forma a respeitar o desenvolvimento infantil. A pesquisa foi fundamentada em referenciais teóricos como Piaget (2005), Zabala (1998), Ausubel (2003), Bachelard (1996), dentre outros, que abordam a construção do conhecimento infantil e a importância de respeitar o estágio de desenvolvimento da criança. A metodologia utilizada foi qualitativa, com a aplicação de uma sequência didática em sala de aula, envolvendo atividades lúdicas, dramatizações e recursos concretos que visavam melhor apreender obstáculos animistas e sua relação com as aprendizagens. As análises das interações das crianças durante as atividades permitiram observar como o animismo pode ser mediado de forma pedagógica para promover a aprendizagem. Os principais resultados da pesquisa indicaram que o animismo, quando abordado de maneira pedagógica, pode ser um recurso valioso para a aprendizagem na Educação Infantil. A utilização de imagens reais, dramatizações e recursos concretos possibilitou que as crianças construíssem conexões entre o imaginário e o real, facilitando a compreensão de conceitos abstratos e promovendo o desenvolvimento cognitivo de maneira concreta.

O Enfrentamento à LGBTI+fobia na Realidade Brasileira: Uma Entrevista com o “Professor Fontoura” do CPTL/UFMS

2026-01-03T19:24:59+00:00

Para Goetz e Campo (2021), a LGBTI+fobia opera como um mecanismo de desumanização do outro e se configura como expressão do machismo (Okita, 2015) que impõe modelos de gênero, performance de gênero e coíbe a livre expressão das diversas identidades e orientações. Sob essa ótica, a omissão de educadoras e educadores, médicas e médicos, enfermeiras e enfermeiros, entre outros profissionais diante dessa discriminação não é neutralidade, mas conivência. Para tencionar este debate e refletir sobre o papel da formação universitária no enfrentamento a essas violências, editores da Revista Ensin@ UFMS convidaram para esta entrevista o Professor Fontoura, do Campus de Três Lagoas (CPTL/UFMS), conhecido pela sua atuação na formação de professores, mais especificamente na área de Didática. Mestre em Educação pela UNESP e Professor Adjunto da UFMS na área de Didática, o Professor Fontoura coordena, em parceria, a Linha de estudos e pesquisas em Ensino, Educação para a Sexualidade e Artes (EnEduSA) no Grupo de Estudos e Pesquisas em Formação de Professores (GForP). Sua legitimidade para abordar o tema reside na intersecção entre a pesquisa acadêmica e o ativismo social: é membro base da Associação Nacional de Didática e Prática de Ensino (ANDIPE), militante da Aliança Revolucionária dos Trabalhadores (ART), da Associação Três-Lagoense de Gays, Lésbicas, Transexuais e Travestis (ATGLT), atua no Comitê de Defesa e Promoção da Saúde da População LGBTI+ e já representou a categoria docente (ADUFMS, S.S. do ANDES-SN) no Conselho Municipal da Diversidade Sexual de Três Lagoas, Mato Grosso do Sul.