Perspectivas da Educação Matemática

Letramento Financeiro e Desenvolvimento do Raciocínio Matemático

Fabiano dos Santos Souza — 2025-12-08

Este artigo, derivado de uma dissertação de mestrado em Ensino sobre Educação Financeira, destaca a importância do professor em articular o raciocínio matemático e promover o letramento financeiro em sala de aula. A questão de pesquisa foi: Como os artigos relacionam o letramento financeiro com o raciocínio matemático na educação básica? Realizamos uma revisão sistemática, selecionando três artigos para análise. À luz da teoria de categorizações do letramento financeiro de Trindade (2023), verificamos que os artigos abordaram diversos elementos e conceitos. Constatamos que existem metodologias eficazes em promover o letramento financeiro e o raciocínio matemático; contudo, poucos artigos exploram essa interação. Ademais, nenhum artigo desenvolveu conceitos sobre o raciocínio matemático, evidenciando uma lacuna significativa nesse aspecto. Este estudo contribui para a reflexão sobre a integração dessas áreas, ressaltando a necessidade de uma abordagem mais articulada no contexto educacional.

Minha vida não é uma empresa!

Tatiane Da Silva Alves — 2025-12-09

A pós-graduação no Brasil é vista como um espaço importante para a produção de conhecimento em diferentes campos do saber. Neste contexto, neste artigo tivemos por objetivo compreender a trajetória profissional de professores da Educação Básica para o acesso a pós-graduação stricto sensu. Apresentamos a implementação e os resultados de um minicurso intitulado "Projeto de pesquisa descomplicado: da ideia à execução", direcionado a professores da Educação Básica. Utilizando a metodologia de História Oral, uma narrativa específica é destacada, no qual uma das participantes construiu um projeto de pesquisa “bem-sucedido” e conseguiu ingressar em um programa de mestrado. Embasamo-nos na análise narrativa (de narrativa) para a discussão. O estudo nos mostra como a formação em trajetória articulada com ações colaborativas podem contribuir para que professores possam desenvolver pesquisas acadêmicas. No entanto, é importante notar que Bárbara enfrentou um "jogo" complexo imposto pelo Neoliberalismo, que tende a priorizar resultados rápidos e produtividade. Essa realidade evidencia a necessidade de políticas públicas e instituições de ensino continuarem a apoiar programas de formação em trajetória como estratégia para o desenvolvimento acadêmico e profissional dos educadores.

Simbologia para o Cálculo Diferencial e Integral numa perspectiva histórica

Circe Mary Silva da Silva Dynnikov — 2025-12-09

O objetivo deste trabalho é identificar as notações propostas para conceitos basilares do Cálculo Diferencial e Integral (CDI) a partir da análise de livros e artigos científicos de matemáticos e autores de livros de matemática do século XVII ao século XX. A investigação responde à pergunta: como os símbolos do CDI foram construídos, se transformaram e se consolidaram do século XVII até o século XX? O método foi o bibliográfico analítico e, as fontes, os textos originais de 26 matemáticos. A apresentação das notações está dividida em três períodos: 1) notações do CDI dos séculos XVII e XVIII; 2) notações do CDI do século XIX e 3) notações do CDI do século XX. Conclui que os matemáticosdemonstraram dúvidas acerca de qual notação seria a mais adequada. No século XIX, muitas contribuições ocorreram para a simbologia matemática, notações inadequadas foram esquecidas e, no século XX, pouco foi acrescentado às notações que começaram a se consolidar e ainda na atualidade são utilizadas.

Tecnologias Digitais em Cursos de Formação de Professores de Matemática: Inserção e Integração nas Disciplinas

Gabriela Artini da Silva — 2025-12-09

Este artigo tem como objetivo discutir o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação na formação de professores de Matemática em Instituições de Ensino Superior presenciais no Oeste do Paraná. A pesquisa de campo utilizou entrevistas semiestruturadas com coordenadores e professores de disciplinas sobre Tecnologias na Educação. A Análise de Conteúdo de Bardin (2016) identificou categorias nas falas dos entrevistados, revelando como ocorre a inserção e integração das Tecnologias Digitais nos cursos, tanto em disciplinas didático-pedagógicas quanto específicas de Matemática. Constatou-se que a integração das Tecnologias Digitais varia entre as disciplinas: professores de disciplinas específicas geralmente não utilizam essas tecnologias, enquanto nas disciplinas didático-pedagógicas há uma predominância na sua integração. Algumas disciplinas apenas inserem as Tecnologias Digitais, como o uso do Geogebra para visualização, sem manipulação do software.

Emoções e sentimentos relacionados as condições de trabalho docente na educação básica

Luana Maria Santos da Silva Ayres — 2025-12-10

As condições de trabalho influenciam a escolha e a permanência na carreira docente, sendo que aspectos como remuneração, valorização e carga horária são fatores que podem incentivar ou desestimular essa profissão. Assim, este artigo tem como objetivo compreender as emoções e os sentimentos vivenciados por professores de Matemática, diante das condições de trabalho em que atuam. Foram entrevistados quatro professores da educação básica da região sul do Brasil. As entrevistas foram analisadas utilizando a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo. Dois discursos principais emergiram dessa análise: o primeiro sobre as motivações para escolher a licenciatura em Matemática, e o segundo sobre as condições de trabalho mencionadas pelos professores. A pesquisa revela que, apesar das condições de trabalho não serem ideais, os professores continuam motivados a seguir na carreira docente, sem demonstrar arrependimento por sua escolha.

Educação Matemática Crítica e Educação Ambiental

Cleia Dalcul da Silva Oliveira — 2025-12-10

O presente estudo tem como objetivo investigar as tendências e características das pesquisas brasileiras que articulam Educação Matemática Crítica e Educação Ambiental, desenvolvidas no período de 2020 a 2025. A análise busca compreender como essas duas áreas têm dialogado no contexto acadêmico nacional, considerando seus enfoques teóricos, metodológicos e temáticos. Para tanto, recorreu-se a uma Revisão Sistemática de Literatura. Os principais resultados evidenciam a crescente articulação entre Educação Matemática Crítica e Educação Ambiental, com foco na formação crítica e interdisciplinar. Destacam-se práticas pedagógicas com uso de metodologias ativas e de tecnologias digitais e uma recorrência na aproximação dessas práticas aos conteúdos da realidade social dos estudantes. O Ensino Médio é o principal foco das pesquisas analisadas, que se propõem a promover um ensino contextualizado, reflexivo e transformador. Além disso, evidenciou-se nas pesquisas selecionadas a recorrência de teóricos como Freire (1967), D’Ambrosio (1997, 2018), Skovsmose (2008, 2014) e Loureiro (2007).

Investigação Matemática versus Resolução de Problemas: (des)conformidades

Paulo Wichnoski — 2025-12-10

Neste ensaio tematizo a Investigação Matemática e a Resolução de Problemas na Educação Matemática, com a intenção de trazer à luz algumas (des)conformidades entre elas. Para tanto, assumo como pano de fundo para as discussões o paradigma de João Pedro da Ponte e colaboradores sobre a Investigação Matemática, por ser inaugural e influente no Brasil; e dois paradigmas de Resolução de Problemas: um globalizante e clássico, tendo George Polya como figura de destaque, e outro nacional e contemporâneo, representado por Lourdes de la Rosa Onuchic e colaboradores. Em linhas gerais, compreendo que as (des)conformidades residem nos modos como são significados os termos problema e investigação, na tipologia das tarefas e atividades correlatas, e nos modos de estruturar a aula. Destaco, por fim, a necessidade de esclarecer o contexto de referência dessas perspectivas, bem como a urgência em avançar com a discussão aqui engendrada em termos epistemológicos.

“Carta para a Tia”

Gabriel dos Santos e Silva — 2025-12-31

Membros do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação Matemática e Avaliação (GEPEMA) têm investigado diversos instrumentos de avaliação alternativos à prova escrita tradicional. Um deles é denominado “Carta para a Tia”, em que os estudantes são convidados a relatar em uma carta para um familiar (particularmente alguma tia) o que aprenderam de Matemática ao longo de um período. Neste artigo, analisamos as produções escritas de estudantes do 7º ano do Ensino Fundamental no instrumento de avaliação “Carta para a Tia”. Observamos, a partir da análise, que o instrumento é uma importante fonte de informações para o professor, a fim de que regule suas práticas e de que conheça aspectos importantes dos conhecimentos dos estudantes.

Características dos Objetos de Aprendizagem Criados na Plataforma GenIA por Estudantes de um Curso de Licenciatura em Matemática

Letícia Carla Carvalho — 2025-12-10

Os avanços tecnológicos na educação impulsionaram a criação de Objetos de Aprendizagem (OA) em diversas formas e plataformas. Compreender as características dos OA concebidos pelos estudantes de licenciatura é importante para analisar sua familiaridade com as tecnologias e explorar as possibilidades de uso em sala de aula no futuro, quando se tornarem professores. Com o intuito de investigar esse processo, realizamos uma pesquisa qualitativa com estudantes do Curso de Licenciatura Plena em Matemática da Universidade Tecnológica do Paraná (UTFPR), Campus Curitiba, utilizando a plataforma GenIA para a criação de OA. Os resultados revelaram que, entre as diversas características observadas, a apresentação de conteúdo e o uso de personagens para interação se destacam como abordagens frequentemente utilizadas na criação de OA pelos estudantes.

Se a pandemia se foi, por que a escola paranaense ainda está na UTI? - Um estudo sobre o eixo geometria do projeto Aula Paraná

Emerson Rolkouski — 2025-12-11

O presente artigo tem como objetivo analisar os slides propostos durante a pandemia no projeto Aula Paraná com o intuito de evidenciar incorreções conceituais e/ou metodológicas presentes nesse material e que poderiam vir a se tornar obstáculos para a aprendizagem. Tal projeto, criado com o objetivo de amparar o Ensino Remoto Emergencial no período de pandemia, se tornou permanente e, por vezes, obrigatório, o que justificou o presente estudo. Para tanto, foi realizado um recorte do eixo Geometria, nos anos finais do ensino fundamental e médio. A metodologia foi inspirada na Análise Textual Discursiva, cujo corpus de análise foram 18 slides. Identificou-se um total de 35 incorreções dispostas em 3 categorias: “Representação e Notação”, “Encaminhamento” e “Conceito”. Os resultados obtidos nos levam a considerar que, respeitando o esforço no período emergencial em tornar os conhecimentos escolares acessíveis, a permanência de tais materiais em sala de aula pós-pandemia sugere diversos questionamentos.

Competência tecnológica digital de professores que ensinam Matemática

Karen Marinho de Oliveira Cerqueira — 2025-12-15

Este estudo é um recorte de uma pesquisa mais ampla sobre as competências tecnológicas digitais de professores que ensinam a Matemática. O objetivo foi analisar como essas competências se manifestam na elaboração de atividades matemáticas com a utilização de tecnologias digitais (TD) em escolas públicas municipais de Camamu – BA. Fundamentada na abordagem do Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo (TPACK) e no construto teórico Seres-Humanos-com-Mídias (SHCM), o estudo investiga a relação entre os saberes pedagógicos, tecnológicos e de conteúdo no ensino da Matemática. Com abordagem qualitativa, a pesquisa envolveu cinco professores, que responderam questionários, elaboraram planos de atividades e participaram de entrevistas semi-estruturadas. A análise de Conteúdo indicou que, apesar de habilidades intermediárias no uso de tecnologias, os docentes sentem dificuldades na integração desses recursos em suas práticas. Os achados reforçam a necessidade de formação continuada para potencializar o uso das TD no ensino da Matemática.

A produção científica nacional à respeito do Intérprete de Libras e a Matemática do Ensino Fundamental (2010-2020)

Camila Oliveira — 2025-12-15

O presente artigo é um trabalho de final de curso da pós-graduação lato sensu em Educação Inclusiva - Libras da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS) cujo objetivo principal é analisar a produção científica nacional entre os anos de 2010 – 2020 à respeito da Surdez e Matemática que tem como foco o Intérprete de Libras no Ensino Fundamental. A metodologia utilizada foi um levantamento bibliográfico nas principais dissertações produzidas no Brasil em Universidades públicas e privadas entre os anos de 2010- 2020 que tem como foco os Intérpretes de Libras no Ensino Fundamental. A partir desse estudo, os resultados apontaram que se faz necessário aprimorar cada vez mais nas pesquisas acadêmicas da Surdez e de uma Matemática cada vez mais Inclusiva.

A formação continuada para professores de Matemática e a utilização das Ferramentas Google e GeoGebra

Karina Aguena Shimizu Senna — 2025-12-16

O presente artigo é um recorte de uma Dissertação de Mestrado cujo objetivo foi analisar as implicações de uma formação para professores de Matemática nas aulas presenciais utilizando tecnologias digitais no período após o isolamento social. Para o embasamento teórico, utilizaram-se dos apontamentos de Kenski, Borba, Penteado, Scucuglia, Gadanidis e Richit. A formação foi dividida em dois módulos: o primeiro abordou os recursos das Ferramentas Google e o segundo apresentou os recursos da janela de visualização 2D do software GeoGebra e como associá-lo às habilidades desenvolvidas no material Currículo em Ação da rede estadual de ensino de São Paulo. Os resultados mostraram que a formação possibilitou que os professores empregassem com segurança os recursos tecnológicos, propiciou que os participantes se apropriassem dos conceitos de base, ajudou no desenvolvimento das práticas docentes, trouxe reflexão sobre as metodologias de ensino, permitiu o compartilhamento de vivências entre pares e viabilizou a associação dos recursos tecnológicos ao currículo.

O ensino de multiplicação com base na inter-relação entre a aritmética, a geometria e a álgebra

Maria Luiza Evangelista Gil — 2025-12-19

Este artigo tem como objetivo identificar, na produção científica, a concepção de multiplicação de modo a inter-relacionar as significações aritmética, geométrica e algébrica. Assim, com base nos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, em especial em Davydov (1982, 1988), identificamos, por meio de uma revisão de literatura, 10 dissertações sobre a multiplicação, em que buscamos analisar a concepção abordada sobre esse conceito e se a inter-relação entre as significações são apresentadas. Esperamos com esse trabalho, contribuir na instrumentalização docente sobre a organização da multiplicação de modo a inter-relacionar a aritmética, geometria e álgebra, em busca do desenvolvimento do pensamento teórico.

Educação Matemática e a importância de reconhecer privilégios como obstáculos para a promoção de justiça social

Geisa Abreu Lira Corrêa dos Santos — 2025-12-19

Apesar do avanço em relação a luta contra o racismo com leis e movimentos sociais, na prática os índices de desigualdade ainda são alarmantes. Fomos criados numa cultura eurocêntrica e racista onde muitas vezes o que é relacionado ao branco é bom e relacionado ao negro é ruim, negativo. Uma motivação para este artigo, que relaciona branquitude e racismo com a matemática, é tentar entender por que a representatividade negra nos cursos de graduação em matemática e áreas correlatas, na política e em diversas áreas ainda é bem pequeno. Acreditamos ser de suma importância que todo e qualquer professor, inclusive os de matemática, tratem sobre racismo e consequentemente branquitude nas suas aulas. É importante conhecer e entender sobre branquitude e racismo e pretendemos com este artigo apresentar uma discussão/ensaio teórico sobre os privilégios de pessoas brancas e como o entendimento deste privilégio pode ter consequências na luta contra o racismo.

Articulações entre Abordagens Investigativas e Comunicação na aula de Matemática

Sara Carolayne Mendonça Salgado — 2025-12-22

A necessidade de uma metamorfose das escolas nos impõe repensar o ensino, em especial da Matemática. Um caminho é compreender o que as pesquisas têm apontado nessa direção. Assim, esta pesquisa, de abordagem qualitativa, tem como objetivo apresentar uma metassíntese de teses e dissertações brasileiras que investigam interfaces entre abordagens investigativas e a comunicação, entendidas como perspectivas com potencial para transformar o ensino de Matemática. A partir de um banco de teses e dissertações, encontramos 11 que articulam abordagens investigativas e comunicação, tomando a comunicação como foco. A partir de uma síntese interpretativas destas pesquisas, foi possível construir uma síntese integrativa, a qual revelou a estreita ligação entre os referenciais de comunicação e os cenários para investigação de Skovsmose

Que não é matemática? Para que não deveria servir?

Ronald Simões de Mattos Pinto — 2025-12-23

Embora frequentemente explicitem concepções à cerca de escola e educação, diversos trabalhos inseridos na literatura de educação matemática aderem a uma percepção estática e dominante da matemática como campo científico. Trata-se de um incômodo não apenas epistemológico, mas político, uma vez que certos discursos e práticas docentes, pouco comprometidas com a construção de escolas socialmente referenciadas, são justificados e mesmo legitimados por tais percepções hegemonizadas. Nessa direção, é útil nos questionarmos sobre o que (não) é matemática e, à vista disso, para que uma matemática (não) deveria servir. Sob tal orientação, identificamos, no presente ensaio teórico, aspectos disseminados na sociedade que elevam a matemática a um saber extremamente valorizado. Compreender como cada uma dessas imagens é formada e as implicações na formação das subjetividades de docentes e discentes, ajudam-nos a desestabilizá-las.

A Concepção dos Professores acerca da Matemática

Maria de Fatima Costa Sbrana — 2025-12-29

O propósito deste artigo é discutir os resultados da ação formadora “A Matemática é Complicada ou Complexa” no que tange ao objetivo específico verificar se as respostas dos professores indicam que tipo de Ciência é a Matemática na concepção deles, ou seja, identificar o entendimento dos professores acerca da relação Matemática e Ciência, de uma pesquisa de doutoramento. Os pressupostos metodológicos dessa pesquisa estão embasados na pesquisa qualitativa, na análise textual discursiva. Dentre os respondentes, 10% apontam a matemática como uma construção humana, por isso intencional e não neutra; 27% reconhecem a matemática como uma ferramenta importante sendo necessária a visão crítica sobre os empreendimentos que envolvem a matemática e a Sociedade; 35% ressaltam que a matemática é uma ferramenta neutra e atribuem ao ser humano a responsabilidade de utilizá-la para o bem ou para o mal; 28% relacionaram as suas respostas com o ensino de Matemática

Editorial

Vanessa Franco Neto — 2025-12-31