EMPREENDEDORISMO NA UNIVERSIDADE: COMPETÊNCIAS EMPREENDEDORAS E A INTENÇÃO DE EMPREENDER

DOI: https://doi.org/10.55028/don.v12i2.18263
Keywords: Entrepreneurship, Entrepreneurial Skills, Entrepreneurial Intent, Planned Behavior, University

Abstract

Entrepreneurial education develops in individuals the ability to recognize opportunities, take risks and seek the new. Such capabilities are enhanced by the development of self-confidence and proactivity, entrepreneurial behavior is a proposed solution for the labor market in crisis, especially in periods of economic and social planning. Based on the Theory of Planned Behavior (TCP), this study analyzes the influence of entrepreneurial skills on entrepreneurial intention (EI). The sample consisted of 130 students regularly enrolled in the undergraduate course in Business Administration at Universidade Federal Fronteira Sul. For that, a descriptive research was used, with a quantitative approach, through a survey, for analysis of the results it was used the analysis of multiple linear regression. The results indicated the existence of a strong influence of entrepreneurial skills on entrepreneurial intention. This result is explained by the TCP, in which it is observed that the competencies and entrepreneurial intention are directly influenced by the individual's life experiences. Entrepreneurial education proved to be important to improve entrepreneurial skills, but it did not have a significant direct influence on EI. The study contributes by highlighting that Business Administration students who have greater entrepreneurial skills are more likely to open and manage a new business.

References

Ajzen, I. (2005). Attitudes, personality and behavior. Maidenhead: Open University.

Ajzen, I. (2002). Residual effects past on later behavior: Habituation and reasoned action perspectives. Personality and Social Psychology Review, 6(2), 107-122.

Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), 179-211.

Akhmetshin, E. M., Mueller, J. E., Yumashev, A. V., Kozachek, A. V., Prikhodko, A. N., & Safonova, E. E. (2019). Acquisition of entrepreneurial skills and competences: Curriculum development and evaluation for higher education. Journal of Entrepreneurship Education, 22(1), 1-12.

Andrade, E. U. P. D. (2021). Transformações atitudinais em condutas empreendedoras: análise de dois cases de empreendedorismo na trajetória de um mesmo empreendedor a partir das abordagens effectuation e causation (Tese de doutorado). Escola de Administração de Empresas de São Paulo, Fundação Getúlio Vargas.

Anokhin, S., Grichnik, D., & Hisrich, R. D. (2008). The journey from novice to serial entrepreneurship in China and Germany: Are the drivers the same?. Managing Global Transitions, 6(2), 117.

Anwar, I., & Saleem, I. (2019). Exploring entrepreneurial characteristics among university students: an evidence from India. Asia Pacific Journal of Innovation and Entrepreneurship, 13(3), 282-295.

Arasti, Z., Falavarjani, M. K., & Imanipour, N. (2012). A Study of Teaching Methods in Entrepreneurship Education for Graduate Students. Higher Education Studies, 2(1), 2-10.

Armitage, C. J., & Christian, J. (2003). From Attitudes To Behaviour: Basic and applied research on the theory of planned behaviour. Current Psychology, 22(3), 187-195.

Baggio, A. F., & Baggio, D. K. (2015). Empreendedorismo: Conceitos e definições. Revista de empreendedorismo, inovação e tecnologia, 1(1), 25-38.

Bakar, R., Islam, M. A., & Lee, J. (2015). Entrepreneurship Education: Experiences in Selected Countries. International Education Studies, 8(1), 88-99.

Bell, R. (2016). Curriculum Development & Teaching Approaches in Entrepreneurship Education. In: Summit Forum on Entrepreneurship Education in Universities: International Experiences and Local Practice on Entrepreneurship Education. Wenzhou University, Wenzhou.

Boyatzis, R. E. (2008). Competencies in the 21st century. Journal of management development, 27(1), 5-12.

Boyd, N. G., & Vozikis, G. S. (1994). The influence of self-efficacy on the development of entrepreneurial intentions and actions. Entrepreneurship Theory and Practice, 18(4), 63-77.

Brandstätter, H. (2011). Personality Aspects of Entrepreneurship: A look at five meta-analyses. Personality and individual differences, 51(3), 222-230.

Chawinga, W. D. (2017). Taking social media to a university classroom: teaching and learning using Twitter and blogs. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 1-19.

Chell, E., Wicklander, D. E., Sturman, S. G., & Hoover, L. W. (2008). The entrepreneurial personality: A social construction. Routledge.

Costa, L. M. C. (2021). As interfaces teórico-práticas entre a Economia Criativa e a Educação Profissional e Tecnológica (Dissertação de mestrado). Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas, Manaus.

Crestani, J. D. S., Carvalho, C., & Carraro, W. B. W. H. (2019). Empreendedorismo na universidade: perfil e potencial empreendedor dos alunos de Ciências Contábeis. Revista Expectativa, Cascavel, PR, 18(1), 44-70.

De Rezende Pinto, M. A. (2007). A Teoria do Comportamento Planejado (TCP) e o Índice de Disposição de Adoção de Produtos e Serviços Baseados em Tecnologia (TRI): Uma Interface Possível?. Revista Gestão & Tecnologia, 7(2).

Do Nascimento Silva, L. et al. (2022). Empreender ou não? Eis a questão! Análise da Intenção Empreendedora dos universitários de uma Instituição Federal de Ensino. Revista de Gestão e Secretariado, 13(1), 94-119.

Dornelas, J. (2021). Empreendedorismo transformando ideias em negócios (8ª ed.). São Paulo: Empreende Editora.

Fayolle, A., & Klandt, H. (Eds.). (2006). International Entrepreneurship Education: Issues and Newness. Edward Elgar Publishing, Cheltenham, Reino Unido.

Ferreira, J. J. et al. (2012). A model of entrepreneurial intention: An application of the psychological and behavioral approaches. Journal of Small Business and Enterprise Development, 19(3), 424-440.

Ferreira, J. J., Fernandes, C. I., & Ratten, V. (2017). The influence of entrepreneurship education on entrepreneurial intentions. In: Entrepreneurial Universities. Springer, Cham, 19-34.

Ferreira, T. A. (2022). Medida das competências dos docentes para transmitir conceitos relacionados ao empreendedorismo por meio da teoria da resposta ao item (Tese de doutorado em Engenharia de Produção). Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis.

Ferreira Neto, M. N., Cavalcante, M. A. D., & Castro, J. L. C. (2020). Criatividade, viabilidade percebida, resiliência e autoeficácia como antecedentes da intenção empreendedora em tempos da covid-19. In: Congresso Internacional de Administração ADM 2020, 1., Ponta Grossa (PR). Anais [...]. Ponta Grossa (PR), 1(1), 1-16.

Franco, M., Haase, H., & Lautenschläger, A. (2010). Students' entrepreneurial intentions: an inter‐regional comparison. Education+ Training, 52(4), 260-275.

Freire, A. de A. Q., & Lucena, R. G. (2016). Empreendedorismo, Inovação e Marketing: uma análise no Qoma Food Trailer. In: XIX SEMEAD Seminários em Administração, São Paulo. Anais [...]. São Paulo: [s.n.].

Ginanjar, A. (2016). Entrepreneurship education and entrepreneurial intention entrepreneurship behavior: a case study. In: 2016 Global Conference on Business, Management and Entrepreneurship. Atlantis Press, 683-686.

Hannon, P. D. (2006). Teaching pigeons to dance: sense and meaning in entrepreneurship education. Education+ Training, 48(5), 296-308.

Honig, B. (2004). Entrepreneurship Education: Toward a model of contingency-based business planning. Academy of Management Learning & Education, 3(3), 258-273.

Iacobucci, D., & Micozzi, A. (2012). Entrepreneurship education in Italian universities: trend, situation and opportunities. Education+ Training, 54(8/9), 673-696.

Iglesias-Sánchez, P. P., Jambrino-Maldonado, C., Velasco, A. P., & Kokash, H. (2016). Impact of entrepreneurship programmes on university students. Education + Training, 58(2), 209-228.

Iizuka, E. S., & De Moraes, G. H. S. M. (2014). Análise do potencial e perfil empreendedor do estudante de Administração e o ambiente universitário: reflexões para instituições de ensino. Administração: ensino e pesquisa, 15(3), 593-630.

Jardim, J. (2021). Entrepreneurial skills to be successful in the global and digital world: Proposal for a frame of reference for entrepreneurial education. EducationSciences, 11(7), 356.

Kaya, T., Erkut, B., & Thierbach, N. (2019). Entrepreneurial Intentions of business and economics students in Germany and Cyprus: a cross-cultural comparison. Sustainability, 11(5), 1437.

Kellermanns, F. W., Eddleston, K. A., Barnett, T., & Pearson, A. (2008). An exploratory study of family member characteristics and involvement: Effects on entrepreneurial behavior in the family firm. Family Business Review, 21(1), 1-14.

Kuratko, D. F. (2005). The emergence of entrepreneurship education. Sage Publications Journal, 29(5), 577-597.

Lindberg, E., Bohman, H., & Hulten, P. (2017). Enhancing students’ entrepreneurial mindset: a Swedish experience. Education + Training, 59(7/8), 768-779.

Luis-Rico, I. et al. (2020). Entrepreneurial Interest and Entrepreneurial Competence among Spanish Youth: An Analysis with Artificial Neural Networks. Sustainability, 12(4), 1351.

Mason, C. (2011). Entrepreneurship education and research: emerging trends and concerns. Journal of Global Entrepreneurship, 1(1), 13-25.

Mischel, W. (1973). Toward a cognitive social learning reconceptualization of personality. Psychological Review, 80(4), 252.

Mitchellmore, S., & Rowley, J. (2010). Entrepreneurial competencies: a literature review and development agenda. International Journal of Entrepreneurial Behavior & Research, 16(2), 92-111.

Mota, J. da S. (2019). Utilização do Google Forms na pesquisa acadêmica. Humanidades & Inovação, 6(12), 371-373.

Moutinho, K., & Roazzi, A. (2010). As teorias da ação racional e da ação planejada: relações entre intenções e comportamentos. Avaliação Psicológica, 9(2), 279-287.

Nabi, G., & Liñán, F. (2013). Considering business start-up in recession time: The role of risk perception and economic context in shaping the entrepreneurial intent. International Journal of Entrepreneurial Behavior & Research, 19(6), 633-655.

Organização das Nações Unidas – ONU. (2022). Indicadores Brasileiros para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. Disponível em: https://odsbrasil.gov.br/. Acesso em: 30 ago. 2022.

Pavlov, I. P. (1927). Conditioned reflexes. Nova Iorque: Oxford University Press.

Ricoldi, A., & Artes, A. (2016). Mulheres no ensino superior brasileiro: espaço garantido e novos desafios. Ex Aequo, Lisboa, (33), 149-161.

Rideout, E. C., & Gray, D. O. (2013). Does entrepreneurship education really work? A review and methodological critique of the empirical literature on the effects of university‐based entrepreneurship education. Journal of Small Business Management, 51(3), 329-351.

Robinson, S., & Stubberud, H. A. (2014). Elements of entrepreneurial orientation and their relationship to entrepreneurial intent. Journal of Entrepreneurship Education, 17(2), 1-11.

Santos, T. M. dos. (2021). Influência da cultura organizacional, aderência, transferência na maturidade do conhecimento e na inovação: um estudo em uma instituição pública (Tese de doutorado em Administração). Universidade Fumec, Belo Horizonte.

Schlüter, M. et al. (2017). A framework for mapping and comparing behavioural theories in models of social-ecological systems. Ecological Economics, 131, 21-35.

Sebrae; Endeavor Brasil. (2018). Empreendedorismo nas universidades brasileiras. Porto Alegre: Sebrae; Endeavor Brasil.

Simon, H. A. (1990). Invariants of human behavior. Annual Review of Psychology, 41(1), 1-20.

Simon, H. A. (1957). Models of man; social and rational. Nova Iorque.

Skinner, B. F. (1953). The behavior of organisms: An experimental analysis. Nova Iorque: BF Skinner Foundation.

Surdo, J. S. (2022). Avaliação do grau de valorização de produtos lácteos produzidos a partir de boas práticas de sustentabilidade com base na teoria do comportamento planejado-TCP (Trabalho de Conclusão de Curso em Engenharia de Alimentos). Instituto de Ciência e Tecnologia, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.

Tosta, H. T. et al. (2021). A educação empreendedora na Universidade Federal da Fronteira Sul. Florianópolis: Trem da Ilha Serviços Editoriais.

Trivedi, R. (2016). Does university play significant role in shaping entrepreneurial intention? A cross-country comparative analysis. Journal of Small Business and Enterprise Development, 23(3), 790-811.

Vazquez, A. C. S., & Hutz, C. S. (Orgs.). (2021). Psicologia positiva organizacional e do trabalho na prática (Vol. 2). Hogrefe.

Published
2024-04-11
Issue
Vol 12 No 2 (2024)
Section
Artigos

POLÍTICA DE DIREITOS AUTORAIS E CONFLITO DE INTERESSES

A Revista Desafio Online (DOn) baseia suas políticas éticas e normas nas diretrizes apresentadas pelo Comimittee on Publication Ethics – COPE (https://publicationethics.org/), em razão de seu compromisso com a qualidade editorial e ética científica.

Dever dos editores e equipe editorial:

  • Decidir quais serão os artigos avaliados, baseados em sua qualidade, relevância acadêmica, conteúdo e adequação às diretrizes de submissão, sem discriminar, nenhum autor, por gênero, sexo, raça, orientação sexual, pensamento político, afiliação institucional, religião, naturalidade, nacionalidade, identidade étnico-cultural, ou outra forma de distinção social.
  • Decidir e se responsabilizar pelos trabalhos que serão publicados (editor-chefe) seguindo as normas da política editorial, bem como os requisitos legais em vigor, no que se refere ao plágio, violação de direitos autorais e difamação.
  • Não divulgar dados dos trabalhos além dos autores, pareceristas e membros do conselho editorial, zelando pela confidencialidade das informações.
  • Não utilizar, ou se apropriar, do conteúdo original dos trabalhos submetidos, ainda não publicados.
  • Não acompanhar o processo editorial do artigo em caso de existência de conflitos de interesses.
  • Garantir que as submissões passem pelo processo de revisão duplo-cega (double-blind), sendo avaliado por, no mínimo, dois pareceristas.
  • Atender aos princípios de boas práticas e transparência, averiguando condutas contrárias a estes, apresentando providências adequadas.

Dever dos pareceristas ad hoc:

  • Auxiliar o corpo editorial, e os autores, no que tange a escolha das decisões editoriais, realizando a revisão sem qualquer tipo de distinção política, cultural, ou social, dos autores.
  • Cumprir o prazo de resposta e data limite da avaliação, comunicando os editores nos casos de impossibilidade de realizar o trabalho.
  • Abster-se de realizar a avaliação quando pouco capacitados ou não aptos, sobre o conteúdo do artigo. O declínio também deve ocorrer, na existência de qualquer conflito de interesses existente, por parte do avaliador.
  • Respeitar o sigilo dos arquivos recebidos, sem que sejam divulgados, expostos ou conversados os conteúdos dos artigos, sem a permissão do editor-chefe, existindo a necessidade. O conteúdo dos trabalhos não deve ser utilizado para benefício próprio.
  • Seguir os critérios de avaliação estipulados nas diretrizes, recomendando ajustes e melhorias, sem nunca realizar críticas ou ataques pessoais aos autores.
  • Indicar referências de materiais adicionais que sejam pertinentes ao tema.
  • Comunicar, aos editores, a existência de publicações anteriores, do mesmo trabalho.
  • Os revisores serão incluídos na lista de pareceristas da Revista Desafio Online (DOn). Havendo a solicitação, eles podem receber uma Declaração de Avaliação formal, do Editor-Chefe. Para isso devem informar o nome completo e CPF, por e-mail.

Dever dos autores:

  • Apresentar relatos precisos das submissões, com detalhes e referências necessárias à replicação, por terceiros. Dados implícitos devem ser precisamente apresentados, no artigo. Afirmações propositalmente incorretas, ou deturpadas, são tidas como má conduta ética, sendo inadmissíveis.
  • Responsabilizar-se pela elaboração do material submetido, devendo o mesmo ser original, resguardando a autenticidade do conteúdo.
  • Informar, através de citações adequadas, fontes de ideias e informações derivadas de outros trabalhos, evidenciando-as nas referências. A apropriação indevida de informações e trechos de trabalhos anteriormente publicados, sem a citação da fonte, se caracteriza como plágio e, nesses casos, o periódico se reserva o direito de rejeitar o trabalho, considerando tal prática antiética e inadmissível.
  • Não submeter trabalhos que possuam, de forma substancial, a mesma investigação, para outros periódicos, ou mesmo que já tenha sido, anteriormente, publicado. Trabalhos publicados, anteriormente, em congressos serão aceitos para publicação apenas em caso de parcerias Fast Track com o evento. Artigos derivados de trabalhos de conclusão de curso, dissertações ou teses serão aceitos apenas mediante a inexistência de publicações em outros periódicos ou eventos, devendo, o autor principal, se responsabilizar pela indicação de outras autorias. A Revista Desafio Online respeita o prazo de 12 meses entre publicações de um mesmo autor.
  • Atribuir a autoria do trabalho apenas àqueles que fizeram contribuições significativas em sua elaboração, sendo estes indicados como coautores, pelo autor principal, se responsabilizando, integralmente, pelo conteúdo. O autor principal deve fornecer os contatos de e-mails dos envolvidos, e certificar-se de que todos aprovaram a versão final do trabalho, consentindo com sua submissão.
  • Declarar qualquer forma existente de conflitos de interesses, bem como apresentar toda e qualquer fonte de auxílio financeiro existente.
  • Colaborar, com os editores, quanto à correção e atualização do seu artigo, através de erratas, ao identificar erros ou informações imprecisa que seja relevante na publicação.
  • Atentar às decisões editoriais, e ao processo de avaliação e revisão, atendendo, o mais rápido possível, as requisições, mantendo seus dados cadastrados atualizados. Pede-se que as adequações sejam realizadas em até 30 dias, considerando o reenvio dos trabalhos.
  • Disponibilizar, caso solicitado, os dados brutos da pesquisa, juntamente com o artigo, para revisão editorial. Os dados utilizados devem se manter acessíveis por, pelo menos, 10 anos após a publicação, considerando a proteção da confidencialidade dos autores, bem como os direitos jurídicos relacionados aos dados.

Arquivamento

A Revista Desafio Online utiliza o sistema LOCKSS. Este é um software livre desenvolvido pela Biblioteca da Universidade de Stanford, que permite preservar revistas online escolhidas ao sondar as páginas das mesmas por conteúdo recém publicado e arquivando-o. Cada arquivo é continuamente validado contra cópias de outras bibliotecas. Caso o conteúdo esteja corrompido ou perdido, as cópias são usadas para restauração.

ÉTICA E ANTIPLÁGIO

Os trabalhos submetidos à Revista Desafio Online (DOn) passarão por software detector de plágio (CopySpider), a qualquer momento, durante o processo editorial. Trabalhos que apresentem mais de 5% de similaridade com outras publicações não serão aceitos, de modo que tais submissões podem ser rejeitadas a qualquer momento, no processo editorial.

Os autores transferem todos os direitos autorais do artigo para a Revista Desafio Online. Qualquer reprodução, total ou parcial, em meios impressos ou eletrônicos, deverá ser solicitada por meio de  autorização. A reprodução, caso autorizada, fará constar o competente registro e agradecimento à Revista.

Todos os artigos publicados, online e de livre acesso aos leitores, tem licença Creative Commons, de atribuição, uso não comercial e compartilhamento por ela.


As obras deste site estão licenciadas sob uma Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 3.0 Brasil

 

PUBLICAÇÕES DA EQUIPE EDITORIAL

Não é permitida a submissão de trabalhos pelo editor-chefe e coeditores do periódico, garantindo a imparcialidade no processo editorial.