O LABORATÓRIO DE ENSINO DE MATEMÁTICA:

OS MOVIMENTOS HISTÓRICOS NA FORMAÇÃO INICIAL E CONTÍNUA DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA

Resumo

Este resumo é um breve relato da pesquisa que está sendo desenvolvida no curso de Doutorado do Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática (PPGEduMat) da Fundação Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). Em nossa pesquisa pretendemos analisar os movimentos históricos acerca da criação e instalação dos Laboratórios de Ensino de Matemática (LEM) em instituições de Ensino Superior, com curso de formação de professores de Matemática, investigando as relações e as potencialidades desses laboratórios na formação desses professores. A organização de um LEM pode ter em sua composição diversos recursos como: materiais manipuláveis; tecnológicos; recursos audiovisuais; livros; e materiais didáticos, podemos defini-lo como um espaço físico para relacionar a prática com a teoria. Segundo Silva e Souza (2018), os LEMs podem ser entendidos como um espaço para o desenvolvimento de atividades formativas-educativas que possibilitam a discussão dos mais variados aspectos relacionados à aprendizagem da docência em Matemática e ao Ensino da Matemática na escola. De acordo com Silva e Silva (2004), o LEM é entendido como um espaço de construção de conhecimento, individual e/ou coletivo, possibilitando a alunos e professores a expansão de sua criatividade com o enriquecimento das atividades de Ensino-Aprendizagem, tornando o processo mais dinâmico, prazeroso e eficaz. Já Lorenzato (2010), destaca o LEM como uma alternativa metodológica, pois o Ensino de Matemática se apresenta com necessidades especiais e o LEM pode ser considerado um importante espaço de aprendizagem, em todos os níveis de ensino. Dito isso, produzir uma pesquisa histórica possibilita a teorização sobre os fenômenos organizacionais contemporâneos, justamente por permitir um melhor entendimento sobre problemas, temas priorizados e aspectos gerais relacionados à prática organizacional (Silva et. al., 2019). Entretanto Valente (2007), considera que os fatos históricos são constituídos de traços, de rastros deixados no presente pelo passado, sendo papel do historiador efetuar um trabalho sobre esses traços para construir os fatos. Mendes (2019), também, destaca a importância de compreender como surgem os ramos de conhecimento pelas pesquisas, ou seja, as bifurcações dos formatos de produção de conhecimento, fazendo surgir novos formatos. Nesse sentido, nossa pesquisa pretende estudar o surgimento dos LEMs em Instituições de Ensino Superior no Brasil, para investigar as contribuições na formação de professores de Matemática. Nosso intuito é delimitar a pesquisa em 21 laboratórios cadastrados na página da Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM), espalhados pelas cinco regiões do país, em busca de entender quais os movimentos históricos por trás da criação de cada um deles e suas contribuições na formação de professores de Matemática. Nossa pesquisa terá um cunho exploratório e para a produção de dados vamos recorrer a três procedimentos que percorrerão e se entrelaçaram no decorrer da pesquisa, sendo eles: a Revisão Sistemática da Literatura, que segundo Sampaio e Mancini (2006) pode ser entendida como útil para integrar as informações de um conjunto de estudos realizados. Entrevista (Aguiar; Ozella, 2006) como instrumento rico, pois permitem acessos aos processos psíquicos que nos interessam. Sendo assim, as Entrevistas Semiestruturada são compostas por perguntas abertas e fechadas, permitindo a elaboração de um roteiro pré-definido, porém com a flexibilidade para explorar tópicos que possam surgir durante a conversa; e Observação Participante sendo um processo onde o pesquisador se insere no contexto social em estudo, participando ativamente das atividades e interações dos indivíduos.