A educação matemática na perspectiva inclusiva: investigando as concepções constituídas no Brasil desde a década de 1990
Resumo
Com o objetivo de definir a atual concepção de educação matemática na perspectiva inclusiva à partir do movimento de educação na perspectiva inclusiva, historicamente consolidado no sistema educacional brasileiro por meio do modelo educacional de integração, o presente artigo tem como zona de inquérito entender qual é a concepção de educação matemática na perspectiva inclusiva que podemos identificar no Brasil, desde o estabelecimento da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional em 1996. Assumindo o princípio da normalização amplamente discutido na literatura da educação especial como referencial teórico, realizamos uma investigação utilizando o método comparativo e considerando como elementos a serem investigados os Parâmetros Curriculares Nacionais e a Base Nacional Comum Curricular. Após análise, foi possível identificar duas concepções: uma entendida a partir das propostas divulgadas na década de 1990 e a outra recentemente gerada pelas pesquisas e reflexões adotadas na atual conjuntura do sistema educacional.
Referências
ARANHA, M. D. F. Paradigmas da relação da sociedade com as pessoas com deficiência. Revista do Ministério Público do Trabalho, n. 21, p. 160-173, 2001.
ASKEW, M. Diversity, inclusion and equity in mathematics classrooms: from individual problems to collective possibility. In: BISHOP, A.; TAN, H.; BARKATSAS, T. N. (Edits.). Diversity in mathematics education: towards inclusive practices. New York: Springer, 2015. p. 129-145.
BRASIL. Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961. Fixa as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 27 dez. 1961. Seção 1, p. 11429.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Portaria nº 1793, de 27 de dezembro de 1994. Recomenda a inclusão da disciplina ‘Aspectos Ético-Político-Educacionais da Normalização e Integração da Pessoa Portadora de Necessidades Especiais’ prioritariamente nos cursos de Pedagogia, Psicologia e em todas as Licenciaturas. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 28 dez. 1994.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: adaptações curriculares. Brasília: MEC/SEF/SEESP, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Disponível em: < file:///C:/Users/elton/OneDrive/TESE_PUC-SP/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf >. Acesso em: 10 nov. 2018.
CAPOVILLA, F. C. Filosofias educacionais em relação ao surdo: do oralismo à comunicação total ao bilinguismo. Revista Brasileira de Educação Especial, v. 6, n. 1, p. 99-116, 2000.
GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educação. São Paulo em Perspectiva, v. 14, n. 2, p. 03-11, 2000.
GUERRERO, M. J. L. Da integração escolar à escola inclusiva ou escola para todos. In: ROYO, M. A. L.; URQUÍZAR, N. L. (Orgs.). Bases psicopedagógicas da educação especial. Petrópolis, RJ: Vozes, 2012.
LIMA, P. C.; MARCONDES, F. G. V. Inclusão e o ensino da matemática sob a perspectiva do desenho universal. In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, VII, 2018, Foz do Iguaçu. Anais eletrônicos. Foz do Iguaçu: SBEMPR Portal de Eventos, 2018. Disponível em <http://www.sbemparana.com.br/eventos/index.php/SIPEM/VII_SIPEM/schedConf/presentations> Acesso em: 10 nov. 2018.
MICHEL, M. H. Metodologia e pesquisa científica em ciências sociais: um guia prático para acompanhamento da disciplina e elaboração de trabalhos monográficos. São Paulo: Atlas, 2015.
MISKOLCI, R. Reflexões sobre normalidade e desvio social. Estudos de Sociologia, v. 7, n. 13/14, p. 109-126, 2003.
MORAIS, T. M. R.; FERNANDES, S. H. A. A. Breve histórico da origem do grupo de trabalho diferença, inclusão e educação matemática (gt 13), seus proponentes e principais produções. In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, VII, 2018, Foz do Iguaçu. Anais eletrônicos. Foz do Iguaçu: SBEMPR Portal de Eventos, 2018. Disponível em <http://www.sbemparana.com.br/eventos/index.php/SIPEM/VII_SIPEM/schedConf/presentations> Acesso em: 10 nov. 2018.
MOREIRA, G. E. A educação matemática inclusiva no contexto da pátria educadora e do no PNE: reflexões no âmbito do GD7. Educação Matemática Pesquisa, v. 17, p. 508-519, 2015.
OMOTE, S. Normalização, integração, inclusão. Ponto de Vista, Florianópolis, v. 1, n. 1, p. 4-13, 1999.
SILVA, G. H. G. Políticas de ações afirmativas no ensino superior e equidade: qual o papel da educação matemática? In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, VII, 2018, Foz do Iguaçu. Anais eletrônicos. Foz do Iguaçu: SBEMPR Portal de Eventos, 2018. Disponível em <http://www.sbemparana.com.br/eventos/index.php/SIPEM/VII_SIPEM/schedConf/presentations> Acesso em: 10 nov. 2018.
UNESCO. Educação 2030: declaração de Incheon e marco de ação para a implementação do objetivo de desenvolvimento sustentável 4. Disponível em < http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245656POR.pdf> Acesso em: 10 nov. 2018.
WATKINS, C. Classrooms as learning communities: a review of research. London Review of Education, v. 3, n. 1, p. 47-64, mar. 2005.
