Recherche en Didactique et Formation des Enseignants

Abstract

Dans cet article, nous commencerons par situer rapidement la formation des enseignants au sein des autres facteurs de l’amélioration de l’enseignement : nous montrerons notamment comment celle-ci ne peut assurer des progrès sensibles de l’enseignement que si elle est située parmi l’ensemble des conditions qui participent au développement du système éducatif et donc se nourrit du développement d’une recherche socialement finalisée par les besoins du système scolaire, de ses responsables et de ses acteurs.Nous rappellerons ensuite rapidement les différentes phases de la Transposition Didactique ainsi que les principaux concepts de la Théorie Anthropologique du Didactique pour mieux préciser les principales composantes du travail du professeur de mathématiques. Nous examinerons alors ce qui différentie une formation que nous qualifierons de « avec didactique » d’une formation dite « sans didactique » en montrant comment sont pris en compte les différents aspects du métier de professeur dans les deux types de formation. Et nous montrerons comment les avancées de la recherche en didactique des mathématiques peuvent influer sur la nature de cette formation et, au-delà, sur le métier auquel il s’agit de former.