FormAção-Continuada de Professores que Ensinam Matemática Associada ao Conhecimento Matemático: Performances e Práticas
DOI:
https://doi.org/10.46312/k280js66Palavras-chave:
Formação. Conceito matemático. Volume e capacidade. Rede Sociotécnica.Resumo
Este artigo rastreia e descreve performances que modelam práticas associadas ao conhecimento matemático na formAção-continuada de professores que ensinam Matemática. Para tanto, seguiu-se os caminhos propostos pela Teoria Ator-Rede (TAR). Apoia-se na observação da prática mapeada em um curso de extensão promovido pelo Grupo Colaborativo em Matemática e Educação (GCMEduc), como procedimento de produção de dados. Toma-se a rede sociotécnica como “ferramenta metodológica” para analisar os elementos que criam suas associações. Tem-se como referência os princípios do agnosticismo, da simetria generalizada e da associação livre para a realização da análise dos dados. Os dados analisados colocaram em relevo três performances: (i) performance aliadas a análise conceitual; (ii) performance aliada a interatividade; (iii) performance aliada a negociação de significados. Os resultados indicam que as associações entre os participantes moldam a compreensão do conceito de volume e capacidade, evidenciando o papel da colaboração na construção do conhecimento matemático na formAção-continuada de professores.
Referências
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2026-04-14
Edição
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Formação de Professores que Ensinam Matemática: diversos contextos e modalidades
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Como Citar
DE MACÊDO SANTANA , Flávia Cristina. FormAção-Continuada de Professores que Ensinam Matemática Associada ao Conhecimento Matemático: Performances e Práticas . Perspectivas da Educação Matemática, [S. l.], v. 19, n. 52, 2026. DOI: 10.46312/k280js66. Disponível em: https://periodicos.ufms.br/index.php/pedmat/article/view/23880. Acesso em: 16 abr. 2026.
