Construcciones y disputas de sentido sobre el trabajo docente en dos escuelas secundarias de Argentina

Resumen

Este artículo presenta resultados de una investigación de corte cualitativo-interpretativo acerca de los sentidos del trabajo docente en dos escuelas secundarias públicas de la provincia de Buenos Aires, Argentina. Con el propósito es reconstruir los modos en que la tarea de enseñar es asumida por los profesores, se desarrolló un trabajo de campo consistente en entrevistas en profundidad y observaciones de corte etnográfico. Los hallazgos dan cuenta de cómo estas concepciones reflejan definiciones relativas a la igualdad y lo común, mostrando cómo la docencia “está siendo”, en tanto arena dinámica y en disputa. El análisis se plantea en torno de dos ejes: el trabajo con los saberes escolares y las intervenciones pedagógicas que incluyen lenguajes y dinámicas comunicacionales contemporáneas. Los resultados que se presentan muestran que, en el trabajo con el conocimiento, las posiciones disputan sentidos en torno de los límites que debería construir el trabajo docente y las características de la centralidad de la enseñanza. En algunos casos, esta noción aparece en oposición a la afectividad y al trabajo con las problemáticas sociales que surcan la cotidianeidad de los estudiantes. En otros, esas significaciones son disputadas por otra posición que articula la posibilidad de enseñar con la revisión de las formas de interpelar a los estudiantes para convocarlos desde otros lenguajes, formatos y estilos al trabajo sobre el conocimiento escolar. Estos modos de entender la docencia reconvocan el lugar de la autoridad pedagógica posicionándola como algo irrenunciable y ligado al involucramiento de los alumnos en las actividades educativas.