Transformación pedagógica

Crítica epistemológica y papel de la tecnología en la educación moderna

Resumen

Este artículo desarrolla un ensayo teórico sobre los enfoques epistemológicos de la enseñanza y el aprendizaje y su relación con la integración de las tecnologías educativas en la práctica pedagógica contemporánea. El problema investigado se centra en comprender de qué modo diferentes concepciones del conocimiento influyen en la apropiación pedagógica de las tecnologías digitales y si dichos usos refuerzan prácticas transmisivas o favorecen procesos de mediación, autonomía y construcción compartida del conocimiento. El objetivo es analizar críticamente los modelos epistemológicos del empirismo, del apriorismo y del interaccionismo, articulándolos con el concepto de Fluidez Tecnológico-Pedagógica (FTP) como eje integrador entre fundamentos teóricos, decisiones didácticas y cultura digital. Metodológicamente, se trata de un estudio cualitativo, de base bibliográfica y enfoque analítico-crítico, organizado mediante lectura interpretativa y comparativa de obras clásicas de la epistemología educativa y de estudios contemporáneos sobre tecnologías educativas y formación docente. El análisis evidencia que las tecnologías no producen innovación pedagógica por sí mismas, pues asumen sentidos distintos según la concepción epistemológica que orienta su utilización. Se argumenta que la FTP contribuye a superar usos meramente instrumentales, favoreciendo prácticas más críticas, reflexivas, colaborativas y coherentes con las demandas de la educación digital. Se concluye que la transformación pedagógica depende de la articulación entre concepciones de conocimiento, intencionalidad didáctica, mediación docente y uso crítico de las tecnologías.