Entre a formação e a docência: percepções de egressos de Pedagogia sobre estágio, coerência formativa e condições de trabalho

Nonato Assis de Miranda; Ana Silvina Inoue Salles; Viviane Patricia Colloca Araujo; Adriana Regina Marques de Souza  Pelissari

doi:10.55028/pdres.v13i34.24620

Autores

Nonato Assis de Miranda Universidade Paulista https://orcid.org/0000-0001-6592-3381
Ana Silvina Inoue Salles Universidade Paulista https://orcid.org/0009-0004-9961-7533
Viviane Patricia Colloca Araujo Universidade Paulista https://orcid.org/0000-0001-8692-2193
Adriana Regina Marques de Souza Pelissari Universidade Paulista https://orcid.org/0009-0009-4700-0167

DOI:

https://doi.org/10.55028/pdres.v13i34.24620

Resumo

Neste artigo, analisam-se as percepções de 245 egressos do curso de Pedagogia, formados entre 2015 e 2024, acerca da relação entre formação inicial e exercício profissional, com foco nas condições de trabalho, nas experiências de estágio supervisionado e na coerência entre teoria e prática. A pesquisa, realizada em uma universidade privada de grande porte, adotou abordagem qualitativa, utilizando questionário eletrônico com questões abertas e fechadas, examinadas por meio da análise de prosa. O estudo dialoga com o marco regulatório da formação docente no Brasil, especialmente as Diretrizes Curriculares de 2006, 2015, 2019 e 2024, e com autores que concebem a docência como prática social, situada e identitária. Os resultados revelam um cenário ambivalente: enquanto parte dos egressos destaca a relevância do estágio e a contribuição teórica da formação para a prática educativa, outra parcela aponta distanciamentos entre universidade e escola, lacunas na preparação para a inclusão e desafios relacionados à precarização e à intensificação do trabalho docente. As percepções evidenciam que a passagem da formação à docência é atravessada por tensões estruturais e simbólicas que influenciam a inserção profissional e o desenvolvimento da identidade docente. Conclui-se que a escuta sistemática de egressos constitui ferramenta estratégica para o aprimoramento curricular, a avaliação institucional e a formulação de políticas de formação docente alinhadas às demandas reais da educação básica brasileira.

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Biografia do Autor

Nonato Assis de Miranda, Universidade Paulista

Doutor em Educação pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Coordenador Geral de Pedagogia da Universidade Paulista (UNIP). Coordenador Adjunto dos Programas Profissionais na Área de Educação da Capes (2022-2026). São Paulo, SP, Brasil. E-mail: mirandanonato@uol.com.br
Ana Silvina Inoue Salles, Universidade Paulista

Mestra em Educação Pela Universidade Cidade de São Paulo (UNICID). Coordenadora do curso de Pedagogia da Universidade Paulista (UNIP), Campus Chácara II. São Paulo, SP, Brasil. E-mail: ana.salles@docente.unip.br
Viviane Patricia Colloca Araujo, Universidade Paulista

Doutora em Educação pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). Coordenadora do Curso de Pedagogia da Universidade Paulista (UNIP), Campus Ribeirão Preto – SP. Ribeirão Preto – SP, Brasil. E-mail: viviane.araujo@docente.unip.br
Adriana Regina Marques de Souza Pelissari, Universidade Paulista

Doutora em Educação pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Coordenadora do Curso de Pedagogia da Universidade Paulista (UNIP), campus Campinas. Campinas – SP, Brasil. E-mail: adriana.pelissari@docente.unip.br

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