Educação estética e epistemologia genética: o fazer docente na Pedagogia Waldorf à luz de Piaget

Andreia Souza; Ramolise do Rocio  Pieruccini; Tania Stoltz

doi:10.55028/wajb8d21

Authors

Andreia Souza Federal University of Paraná https://orcid.org/0000-0001-7855-9320
Ramolise do Rocio Pieruccini Federal University of Paraná https://orcid.org/0009-0001-1555-4909
Tania Stoltz Federal University of Paraná https://orcid.org/0000-0002-9132-0514

DOI:

https://doi.org/10.55028/wajb8d21

Abstract

This article reflects on "Teaching Praxis" in the early years of elementary education from the perspective of Jean Piaget's Genetic Epistemology, in interface with Waldorf Education. The objective is to analyze how teaching practices grounded in Aesthetic Education—rhythms, narratives, and artistic activities—within a first-grade Waldorf classroom facilitate the transition from intuitive to concrete-operational thought and the development of autonomy according to Piagetian theory. Through a qualitative case study of a first-grade class in a Waldorf school in Brazil, the research illustrates how the intentional orchestration of Aesthetic Education in daily life promotes not only the transition from intuitive thinking to logical-mathematical constructions but also the procedural development of moral and intellectual autonomy. The results demonstrate that the orchestration of daily rhythm and the construction of habits educate the will and structure the "form" of schooling, which is fundamental for the transition from heteronomy to Piagetian autonomy. The study details empirical practices, such as "Form Drawing" (the story of King Straight) and the introduction of the four operations through fantasy (the mathematical Gnomes), evidencing that teacher-directed boundaries do not stifle creativity; rather, they provide the affective and assimilative anchoring necessary for abstraction. It is concluded that Waldorf teaching praxis embodies the Piagetian demand for active methods, integrating feeling and doing as indispensable drivers for thinking.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Andreia Souza, Federal University of Paraná

Doutora e Mestra em Educação pela Universidade Federal do Paraná (UFPR), com linha de pesquisa em Cognição, Aprendizagem e Desenvolvimento Humano. Possui Licenciatura em Pedagogia e especializações em Desenho Instrucional (Design Educacional) e Autoconhecimento pelo Yoga, e atualmente cursa especialização em Psicopedagogia Clínica e Institucional.Atua como Professora Substituta no Departamento de Educação da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), lecionando as disciplinas de Psicologia da Educação, Educação Especial e Inclusiva, Pesquisa em Educação, Tecnologias Digitais na Educação e Gestão Escolar.Sua experiência profissional abrange o ensino superior, a educação básica e a educação corporativa, incluindo: atuação como Professora e Coordenadora de curso de especialização em Pedagogia Waldorf; Analista de Ação Social no SESC-PR, coordenando a implementação de uma plataforma de educação a distância e desenvolvendo cursos corporativos; e Coordenadora Pedagógica (professora pedagoga) na rede municipal de ensino, na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Autoria e revisão de materiais didáticos digitais para o ensino superior. Professora Regente de educação infantil em escolas particulares e Waldorf. Seus interesses de pesquisa incluem a aprendizagem socioemocional na escola e na formação de professores, metodologias de ensino na educação básica e superior, práticas contemplativas no processo de ensino-aprendizagem, o desenvolvimento do autoconhecimento em professores e a interseção entre arte e ciência na aprendizagem e no desenvolvimento.
Ramolise do Rocio Pieruccini, Federal University of Paraná

Pedagoga, doutora em Educação na linha de Cognição, Aprendizagem e Desenvolvimento Humano - UFPR, Mestre em Educação na mesma linha de pesquisa, especialista em Psicopedagogia, em Gestão Escolar, em Formação Docente e Tutoria EAD. Trabalha na Secretaria Municipal de Educação de Curitiba, lotada no Núcleo Regional de Educação, realizando assessoramentos pedagógicos às equipes das unidades escolares e atendimentos pedagógicos à comunidade local. Tem experiência na formação de professores (graduação, pós-graduação e formação docente) com ênfase no processo de ensino e aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Atuou como professora formadora do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, vinculado ao MEC-UFPR, como formadora de Língua Portuguesa na Secretaria Municipal de Educação de Curitiba, nos anos iniciais, participando da coordenação e também como formadora alfabetizadora no Núcleo Regional de Educação. Também foi professora tutora, orientando acadêmicos na graduação de Pedagogia a distância pela UFPR e pela UNINTER de forma presencial e utilizando plataformas virtuais (Moodle e AVA).Tem interesse em estudos relacionados ao desenvolvimento cognitivo e aos processos de ensino e aprendizagem nas séries iniciais do ensino fundamental, especificamente no processo de alfabetização e letramento nas áreas do conhecimento.
Tania Stoltz, Federal University of Paraná

Graduada em Pedagogia pela Universidade Tuiuti do Paraná (1987), em Educação Artística pela Faculdade de Educação Musical do Paraná (1984), mestre em Educação pela Universidade Federal do Paraná (1992), doutora em Educação (Psicologia da Educação) pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (2001), pós-doutora pelos Archives Jean Piaget, em Genebra, Suíça (2007), pós-doutora pela Alanus Hochschule, Alemanha (2011-2012). e pós-doutora pela Universität Witten-Herdecke, Alemanha (2023-2024). Coordenou o acordo de cooperação científica entre a Universidade Federal do Paraná e os Archives Jean Piaget, em Genebra, na Suíça (2003-2008). Desde 2008 é coordenadora do acordo de cooperação científica entre a Universidade Alanus, em Alfter, Bonn (Alemanha) e a Universidade Federal do Paraná, participando do grupo internacional de estudos e de pesquisas em rede do CEST - Institute of Conscious Education and Social Transformation, na Alanus Hochschule, Alemanha. Atua desde 1996 como professora com dedicação exclusiva na Universidade Federal do Paraná, atualmente como Titular. Chefe do Departamento de Teoria e Fundamentos da Educação da UFPR de 2004 a 2006 e de 2006 a 2008. Coordenadora do Centro de Assessoramento Pedagógico do Setor de Educação da UFPR de 2008 a 2010. Membro do Board of Directors da Jean Piaget Society, EUA, gestão 2016-2019 e de 2024-2027. Desde 2023 participa da Vignette and Anecdote Research Network, com sede na Universidade de Viena. Líder do Grupo de Pesquisa do CNPq: Cognição, Aprendizagem e Desenvolvimento Humano. Tem experiência na área da Educação, com ênfase em Psicologia da Educação, atuando como orientadora de dissertações e teses voltadas principalmente às discussões em torno dos pensamentos de Jean Piaget, Rudolf Steiner e Lev Vygotsky. Bolsista produtividade do CNPq.

References

AVISON, Kevin; RAWSON, Martyn. The tasks and content of the Steiner-Waldorf curriculum. 2. ed. Edinburgh: Floris Books, 2018.

BACH JUNIOR, Jonas; STOLTZ, Tania; VEIGA, Marcelo da. Autoeducação e liberdade na Pedagogia Waldorf. Educação: Teoria e Prática, Rio Claro, SP, v. 23, n. 42, p. 161-175, jan./abr. 2013. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1981-81062013000100011&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 29 abr. 2025.

BACH JUNIOR, Jonas; STOLTZ, Tania Educação, Arte e Linguagem em Steiner e Vygotsky. In: VEIGA, M.; STOLTZ, T. (orgs.). O pensamento de Rudolf Steiner no debate científico. Campinas, SP: Alínea, 2014. p. 113-132.

BECKER, Fernando A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. Petrópolis, RJ: Vozes, 1993.

BECKER, Fernando O que é construtivismo? Revista Série Ideias, São Paulo, n. 20, p. 87-93, 1994.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, DF: MEC/CONSED/UNDIME, 2017.

DEMIREL, İrfan; BUYURGAN, Serap. Analysing the relationship between critical thinking skills and problem behaviours of children at social risk through visual arts education. Education and Science, v. 42, n. 190, p. 131-155, 2017. Disponível em: https://doi.org/10.15390/EB.2017.6389. Acesso em: 29 abr. 2025.

KAZI, Smaragda et al. Cognizance in cognitive development: a longitudinal study. Cognitive Development, v. 52, 2019. Disponível em: https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2019.100805 .Acesso em: 10 jun. 2026.

LA TAILLE, Yves de; DANTAS, Heloysa; OLIVEIRA, Marta Kohl de. Três perguntas a vygotskianos, wallonianos e piagetianos. In: LA TAILLE, Y. de; DANTAS, H.; OLIVEIRA, M. K. de (orgs.). Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992. p. 11-22.

TSORTANIDOU, Xanthippi; DARADOUMIS, Thanasis; BARBERÁ-GREGORI, Elena. Convergence among imagination, social-emotional learning and media literacy: an integrative literature review. Early Child Development and Care, London, v. 192, n. 2, p. 173-186, 2020. Disponível em: https://doi.org/10.1080/03004430.2020.1753720. Acesso em: 10 jun. 2026.

MERRIAM, Sharan. B. Qualitative research: a guide to design and implementation. San Francisco: Jossey-Bass, 2009.

MONTEMAYOR, Carlos. Inferential integrity and attention. Frontiers in Psychology, v. 10, art. 2580, nov. 2019. Disponível em: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02580. Acesso em: 10 jun. 2026.

NIELSEN, Thomas William. Towards a pedagogy of imagination: a phenomenological case study of holistic education. Ethnography and Education, London, v. 1, n. 2, p. 247-264, 2006. https://doi.org/10.1080/17457820600715455. Acesso em: 10 jun. 2026.

PIAGET, Jean. A construção do real na criança. Tradução: Álvaro Cabral. Rio de Janeiro, RJ: Zahar, 1970.

PIAGET, Jean. Problemas da Psicologia Genética. Tradução: E. A. DI Piero.. Capítulo I: O tempo e o desenvolvimento intelectual da criança. São Paulo, SP: Cia Editora Forense, 1973a.

PIAGET, Jean. Para onde vai a educação? Tradução: Ivette Braga. Rio de Janeiro, RJ: Livraria José Olympio Editora, 1973b.

PIAGET, Jean. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo, sonho, imagem e representação. Tradução: Álvaro Cabral; Christiano Monteiro Oiticica. Rio de Janeiro, RJ: Zahar, 1975.

PIAGET, Jean. A equilibração das estruturas cognitivas: problema central do desenvolvimento. Tradução: Marion M. S. Penna. Rio de Janeiro, RJ: Zahar Editores, 1976.

PIAGET, Jean. A tomada de consciência. São Paulo, SP: Melhoramentos; Ed. da Universidade de São Paulo, 1977a.

PIAGET, Jean. O julgamento moral na criança. Tradução: Elzon Lenardon. São Paulo, SP: Editora Mestre Jou, 1977b.

PIAGET, Jean. Fazer e compreender. São Paulo, SP: Melhoramentos; Ed. da Universidade de São Paulo, 1978.

PIAGET, Jean. O nascimento da inteligência na criança. Tradução da 5.ª edição, publicada em 1966 por Delachaux et Niestlé, de Neuchâtel, Suíça. Rio de Janeiro, RJ: LTC – Livros Técnicos e Científicos S.A, 1987.

PIAGET, Jean.; INHELDER, Barbel. A psicologia da criança. Edição de Bolso. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.

PIAGET, Jean. Inteligencia y afectividad. Prólogo de: Mario Carretero. Tradução de María Sol Dorín. Buenos Aires: Aique Grupo Editor, 2005.

PIERUCCINI, Ramolise do Rocio. Contribuições de Piaget, Vygotsky e Steiner para o entendimento do fazer, do sentir e do pensar na educação: consciência e metacognição. 2024. Tese (Doutorado em Educação) — Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2024.

PILLOW, Bradford H.; PEARSON, RaeAnne M.; HECHT, Mary; BREMER, Amanda. Children's and adults' judgments of the certainty of deductive inferences, inductive inferences, and guesses. The Journal of Genetic Psychology, v. 171, n. 2, p. 203-207, 2010. Disponível em: https://doi.org/10.1111/1467-8624.00438. Acesso em: 10 jun. 2026.

SOUZA, Andreia Cavalcante de. Da teoria ao cotidiano escolar: Cognição Incorporada e Autoconhecimento na Prática Pedagógica Steineriana. 2025. Tese (Doutorado em Educação) — Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2025.

STEINER, Rudolf. A prática pedagógica: segundo o conhecimento científico-espiritual do homem. 2. ed. São Paulo: Antroposófica, 2013.

STEINER, Rudolf. A metodologia do ensino e as condições da vida do educador. Tradução: Christa Glass. 2. ed. São Paulo: Antroposófica, 2014.

STOLTZ, Tania; WEGER, Ulrich.; CARNEIRO, Sônia Maria Marchiorato; NOGUEIRA, Valdir. Piaget e Steiner no processo de transformação de si mesmo. In: Veiga, M.; Stoltz, T. (Orgs.). O pensamento de Rudolf Steiner no debate científico. v. 31, nº 56, p. 213-244, Campinas, São Paulo: Alínea, 2014.

STOLTZ, Tania; WEGER, Ulrich; VEIGA, Marcelo da. Consciousness and education: contributions by Piaget, Vygotsky and Steiner. Frontiers in Psychology, Pully, v. 15, art. 1411415, 2024. Acesso em: 18 mar. 2026. Disponível em: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1411415. Acesso em: 10 jun. 2026.

STOLTZ, Tania; VEIGA, Marcelo; WEGER, Ulrich. Creative Activity and the Development of Consciousness: A Discussion With Piaget and Rudolf Steiner. Psychology Research, v. 13, p. 109-122, 2023. Disponível em: https://doi:10.17265/2159-5542/2023.03.001. Acesso em: 10 jun. 2026.

STOLTZ, Tania; WEGER, Ulrich. O pensar vivenciado na formação de professores. In: Dossiê – A pedagogia de Rudolf Steiner em debate.TT – Experiential thinking in teacher training. Educar em Revista. v. 31, nº 56, p. 67-83, Curitiba, Paraná: Editora UFPR, 2015. Disponível em: https://revistas.ufpr.br/educar/issue/view/1877/showToc. Acesso em: 10 jun. 2026.

TSORTANIDOU, Xanthippi; DARADOUMIS, Thanasis; BARBERÁ, Elena. Waldorf inspired hyper-imaginative learning trajectories: developing new media literacies in elementary education. Early Child Development and Care, London, v. 191, n. 7-8, p. 1287-1301, 2020. Disponível em: https://doi.org/10.1080/03004430.2020.1835881. Acesso em: Acesso em: 10 jun. 2026.

WAH, Alejandra. Reflective imagination via the artistic experience: evolutionary trajectory, developmental path, and possible functions. Evolutionary Studies in Imaginative Culture, v. 3, n. 2, p. 53-72, 2019. Disponível em: https://doi.org/10.26613/esic.3.2.143. Acesso em: 10 jun. 2026.

YIN, Robert. K. Estudo de caso. 5. ed. Porto Alegre: Bookman, 2015.

YIN, Robert. K. Pesquisa qualitativa: do início ao fim. Porto Alegre: Penso, 2016.