Midjourney, the 'death' of art, and its impact on language education in a postdigital perspective

Luciana Parnaíba de Castro; Lucas Gustavo do Nascimento Rigonato; Ticiane Rafaela de Andrade Moreno

doi:10.55028/edutec.v6i1.25053

Autores

Luciana Parnaíba de Castro Universidade Federal de Campina Grande, Cajazeiras, PB, Brasil https://orcid.org/0000-0002-9093-686X
Lucas Gustavo do Nascimento Rigonato Universidade de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil https://orcid.org/0000-0003-4204-8160
Ticiane Rafaela de Andrade Moreno Universidade de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil; Instituto Federal de São Paulo, Sorocaba, SP, Brasil https://orcid.org/0009-0008-9766-6402

DOI:

https://doi.org/10.55028/edutec.v6i1.25053

Palavras-chave:

Inteligência artificial, Educação linguística, Era pós-digital, Colonialismo digital, Construção de sentidos

Resumo

Este artigo examina as controvérsias em torno do uso de inteligência artificial generativa na produção artística, com foco na imagem Théâtre d’opéra spatial, criada por meio do Midjourney, e em suas implicações para a educação linguística em um contexto pós-digital. A pesquisa investiga as tensões provocadas por discursos sobre a “morte da arte” e analisa como a IA desafia compreensões convencionais de autoria, criatividade e legitimidade artística. O objetivo é analisar as dimensões discursivas, ideológicas e epistemológicas presentes em conteúdos gerados por IA e sua influência sobre práticas educacionais. Com base em uma orientação hermenêutica crítica, ancorada em referenciais pós-estruturalistas, bakhtinianos e pós-digitais, o artigo reflete sobre linguagem, discurso, letramentos digitais e colonialismo digital. A análise demonstra que os debates sobre IA na arte e na educação envolvem não apenas inovação tecnológica, mas também disputas por relações de poder, hierarquias epistêmicas e processos de construção de sentidos. A discussão evidencia que as tecnologias de IA operam em estruturas mais amplas de capitalismo digital e colonialidade, reforçando desigualdades sociais relacionadas à linguagem, raça, gênero e acesso ao conhecimento. No campo da educação linguística, o artigo defende uma postura pedagógica crítica voltada à consciência discursiva, ao engajamento ético e à problematização das políticas linguísticas implícitas na adoção da IA. Conclui-se que a educação linguística tem papel fundamental na formação da agência crítica dos estudantes, permitindo que reflitam sobre as forças socioculturais e ideológicas que moldam as tecnologias digitais.

Biografia do Autor

Luciana Parnaíba de Castro, Universidade Federal de Campina Grande, Cajazeiras, PB, Brasil

Sou doutora pelo programa de Pós-Graduação em Estudos Linguísticos e Literários em Inglês (PPGELLI/FFLCH-USP), com doutorado Sanduíche pela Universidade de Illinois, em Urbana-Champaign, EUA, com financiamento do Programa Print/Capes. Sou mestra em Linguagem e Ensino pela Universidade Federal de Campina Grande e graduada em Letras (Português e Inglês) pela Universidade Federal de Campina Grande. Sou professora da Unidade Acadêmica de Letras do Centro de Formação de Professores da Universidade Federal de Campina Grande (UAL/CFP/UFCG). Sou membro do grupo de estudos GEELLE (USP). Tenho interesse pelos temas: educação linguística, formação de professores de línguas e (multi)letramentos.
Lucas Gustavo do Nascimento Rigonato, Universidade de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil

Sou educador linguístico e doutorando em Estudos Linguísticos e Literários em Inglês pela Universidade de São Paulo (USP). Minha pesquisa de doutorado adota uma abordagem autoetnográfica para examinar as relações entre corpo, subjetividade, normatividade e educação linguística. Sou licenciado em Letras – Inglês, especialista em Linguística Aplicada e mestre em Letras e Linguística pela Universidade Federal de Goiás (UFG). Fui Fulbright Foreign Language Teaching Assistant (FLTA) na The Catholic University of America (2015–2016), onde ensinei português e participei de iniciativas de educação linguística intercultural. Minha atuação profissional abrange ensino de língua inglesa, formação de professores, desenvolvimento curricular e elaboração de materiais didáticos. Sou membro do GEELLE (Grupo de Estudos em Educação Linguística em Línguas Estrangeiras) e do Projeto Nacional de Letramentos (PNL). Meus interesses de pesquisa incluem autoetnografia, educação linguística, epistemologias críticas, discurso, memória, corpo e processos de subjetivação.
Ticiane Rafaela de Andrade Moreno, Universidade de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil; Instituto Federal de São Paulo, Sorocaba, SP, Brasil

Licenciei-me em Letras com habilitação dupla em Português e Inglês na Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP/Jacarezinho) e em Pedagogia pela Universidade Metropolitana de Santos (UNIMES). Atualmente sou membro do Grupo de Pesquisa GEELLE - Grupo de Estudos sobre Educação Linguística em Línguas Estrangeiras (2022 - ) na USP. Sou Especialista em Ensino de Línguas Estrangeiras na UEL, a área de pesquisa da minha monografia foi ensino de língua estrangeiras para crianças e análise de sistemas apostilados de ensino. Mestra em Estudos da Linguagem pela UEL, desenvolvi pesquisa sobre representações do agir político de professores de língua inglesa para crianças sob a ótica da Pedagogia Crítica. Sou doutoranda no programa "Estudos Linguísticos e Literários em Inglês" na USP. Minha pesquisa desenvolve-se acerca de uma autoetnografia sobre práticas de Educação Crítico-Afetiva em Língua Inglesa com Crianças. Já lecionei língua inglesa e língua portuguesa para diversos segmentos de ensino em contextos público e privado na educação básica - desde a educação infantil até o ensino médio. Atualmente, sou professora de língua portuguesa, língua inglesa e de ensino de linguagem no IFSP - campus Sorocaba, onde atuo junto aos cursos integrados ao ensino médio e nas licenciaturas. Coordenei e organizei eventos na instituição, bem como projetos de ensino e extensão na área de alfabetização, letramento crítico, letramento literário, letramentos marginais e gênero e sexualidade.

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